基于超星學習通平臺的翻轉課堂教學改革與實踐探索

楊蓉

[摘 要]翻轉課堂教學改變了傳統課堂教學，課堂主體以教師為中心轉變成以學生為中心，學生從被動學習轉變成主動學習。由于信息技術迅速發展，出現了大量的信息化教學平臺，為開展翻轉課堂教學提供了非常有利的條件。本文以網店美工課程為例，探索基于超星學習通平臺的翻轉課堂教學改革與實踐。

[關鍵詞]超星學習通;翻轉課堂;網店美工;教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.090

[中圖分類號]G712.4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）24-0-02

0 ? ? 引 言

《教育信息化“十三五”規劃》強調依托教育信息化加快構建以學習者為中心的教學和學習方式。為滿足新形勢下教育信息化發展的要求，必須對傳統課堂教學進行改革，而以學生為主體的翻轉課堂出現為信息化教學改革提供了一種新的選擇。

1 ? ? 基于超星學習通平臺開展翻轉課堂教學改革的必要性

1.1 ? 傳統教學方式存在弊端

網店美工是電子商務專業的核心課程，該課程操作性非常強。傳統教學方式是采用灌注式教學，即教師首先進行演示，隨后學生進行模仿。整個課堂是以教師為主體，教師按照計劃完成教學內容講授，學生再根據講授內容完成相應練習，積極性無法調動，且由于課堂時間受限，學生設計的作品還處于臨摹階段，學生的創新思維無法得到鍛煉，教學效果不理想。

1.2 ? 高職學生的特點

高職學生基礎普遍較薄弱，學習主動性差，學習態度不太端正，學習情緒化較強，對感興趣的內容表現出較高的熱情，而對于枯燥的內容無法調動積極性。大部分學生喜歡玩手機、Ipad等移動設備，尤其是移動設備上展示的短視頻比較感興趣。因此，結合學生的特點利用移動設備開展教學可以激發學生的興趣，學生利用課外零碎時間隨時隨地學習，在較為輕松的氛圍下自主掌控學習，提高學習效率。而在課堂上，教師通過設計教學活動，增加與學生的交流，解答學生的疑問，組織學習小組討論等，提升課堂教學效果。

2 ? ? 超星學習通平臺功能的介紹

超星學習通是針對移動互聯網時代學習者需求開發的多功能個性化學習APP，既包含超星積累的豐富的數字教育資源，也集成了完整的網絡教學功能和課程互動插件，可以實現移動教學、直播課堂和多屏互動。

2.1 ? 創建課程

教師注冊后即可創建課程，再根據該課程的課程標準創建課程目錄，教師對相應的章節進行編輯，并將錄好的微課、課件、素材發布到對應目錄中，同時還可以編輯題庫、作業庫和試卷庫。

2.2 ? 開展活動

教師可以在超星學習通平臺開展簽到、投票、問卷、搶答、測試等活動，與學生完成課堂互動，提高課堂教學效果。

2.3 ? 學生管理

教師通過超星學習通平臺創建課程，并通過二維碼或邀請碼等方式邀請班級學生加入課程學習，并在學習通平臺創建一個學習群聊，便于學生及時反饋學習問題。教師還可以通過班級管理對學生進行分組，以便開展小組任務學習。

2.4 ? 數據統計

超星學習通平臺的數據統計可以進行課程統計、學生訪問統計、課程學習進度統計等，通過數據統計功能，便于教師對課程以及學生學習動態有一個宏觀了解，為課程教學提供數字依據。

3 ? ? 超星學習通平臺下翻轉課堂教學改革實踐

本文以網店美工課程中店招的設計為例，詳細介紹基于超星學習通移動學習平臺下翻轉課堂的教學實踐，各教學環節如圖1所示。

3.1 ? 課前學習

教師通過超星學習通平臺發布課前學習任務單，學生根據學習任務單完成課前學習。通過課前學習，學生不僅可以提高自己的知識和技能，還可以提升自學能力、合作能力與溝通能力。根據學生課前學習情況，教師確定課堂上待解決的重難點問題，充分提高課堂教學效果。

3.2 ? 課中學習

3.2.1 ? 問題分析

教師選擇有代表性的學生作品進行問題分析，引導學生發現問題。通過分析發現存在的主要問題：①店招功能定位不明確;②店招風格與產品風格不符合;③店招文案排版混亂;④店招裝飾元素過多。發現問題后，將本次課堂教學內容的重點確定為店招功能定位，難點確定為店招風格定位。

3.2.2 ? 重難點突破

對于重點問題，教師通過在超星學習通上發布不同類型的店招樣圖，引導學生分析并總結該組店招的構成要素以及功能定位。對于難點問題，教師通過視頻連線企業教師進行講解、不同風格店招的案例分析以及設計游戲環節3種方式幫助學生攻克難點問題，其他問題可以通過小組成員互助的方式來解決。解決重點、難點問題后，教師組織學生小組修改作品，并通過電子教室和巡視的方式解答學生疑問。學生通過小組討論，對作品反復修改，培養了精益求精、不斷進取的工匠精神。在課堂上完成知識內化，學生的知識技能得到進一步提升，課堂教學的效果也得到提高。

3.2.3 ? 展示交流

學生小組在完成作品修改后，教師組織學生進行作品展示，并完成對作品的自評、互評、師評三方評價。通過作品展示與交流，培養了學生的表達能力和問題分析能力，增強了學生學習的自信心。

3.3 ? 課后學習

課后教師通過學習通平臺發布作業，為自己的淘寶店鋪設計一款店招，并發布到店鋪中。學生將淘寶店鋪網址回復到作業任務中，教師則通過網址訪問學生店鋪，查看店招設計效果，并給予評價。通過課后作業練習，使學生在店招設計方面的能力得到進一步鞏固提升。

4 ? ? 基于超星學習通平臺的翻轉課堂教學改革實踐效果

本次教學實踐在2017級電子商務專業開展，電子商務專業有4個班，選擇其中2個班級進行教學實踐。為了了解此次教學實踐的教學效果，筆者對參與教學實踐的2個班級的學生進行了問卷調查，發放問卷100份，收回有效問卷96份，調查內容與結果分析如下。

4.1 ? 對學生考核成績的分析

在學期末對4個班級進行統一測試考核，實驗班共100人，平均分為82.75分，普通班共102人，平均分為76.32分，實驗班成績在各區間的分布為26%、45%、21%、8%，普通班級為18%、32%、40%、10%，優良率從50%提升到了71%，有了顯著提高。實驗說明基于超星學習通平臺的翻轉課堂教學在高職網店美工課程中發揮了積極作用，學生的操作技能得到顯著提升，提高了教學質量。

4.2 ? 對學生能力情況的分析

通過基于超星學習通的翻轉課堂教學實踐，學生解決學習過程中遇到問題的處理方式發生了改變，由之前主要通過詢問教師或同學來解決，變成了主要以自主探究的方式來解決，培養學生發現問題、解決問題的能力，提升了學生自主學習的能力。

4.3 ? 對學習資源利用情況的分析

教師在超星學習通平臺上發布的學習資源包括教案、PPT課件、微課視頻、拓展資料等，在學生自主學習方面，50%的學生認為提供的學習資源能滿足自學需求，并能指導自己解決學習問題，并表示視頻學習資源對于解決問題的指導作用最大。由此可見，學習資源對學生自主學習起到了極大的推動作用。

4.4 ? 學生對基于超星學習通平臺的翻轉課堂教學的認可度分析

從調查結果得出，超過75%的學生喜歡這種教學模式，并表示愿意繼續按照本模式進行學習，說明學生對本教學模式的認可度普遍較高。

5 ? ? 結 語

基于超星學習通平臺的翻轉課堂教學，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力，學習效果也得到顯著提高，說明這種模式非常符合高職教育的特點。但是，實施翻轉課堂還面臨著許多問題，比如教師的信息化教學意識還不夠，信息化水平有待提高，無法將教學資源以多樣化的形式呈現在學習平臺上;高職學生自主學習意識還要加強;信息化基礎設施建設投入還不夠，這些都制約了翻轉課堂教學模式的應用與推廣。高職院校仍需不斷實踐與探索，積累更多的經驗，培養出更加優秀的人才服務于社會。

主要參考文獻

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