基于SPOC+FCM的計算機專業課程教學改革研究

孟宇橋

[摘 要]在“互聯網+教育”的發展背景下，針對計算機專業“JAVA程序設計”課程“理實一體化”的教學形式，構建了SPOC+FCM的混合式教學模式。本文采用藍墨云班課為操作平臺，介紹了混合式教學模式的實施方案，經過對教學效果的比對分析發現，混合式教學模式培養了學生的自主學習能力，提升了教學質量，促進了教學改革發展，實現信息技術與教育深度融合。

[關鍵詞]理實一體化;SPOC+FCM;混合式教學模式;實施方案

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.100

[中圖分類號]G642.4;TP312.1-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）24-0-02

1 ? ? 研究背景

隨著“互聯網+”的興起，以MOOC為代表的新興技術逐漸應用于教育教學中，為教學方式與教學模式變革提供了新的動力。MOOC在2008年起源于加拿大，并逐漸在國內外得到了認可和廣泛應用，但同時其不足也隨之顯現出來。2013年，SPOC出現，提供了MOOC的一種可持續發展模式。SPOC被稱為“后MOOC時代”，可以簡單理解為：SPOC=MOOC+課堂。SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式，既融合了MOOC的優點，又彌補了傳統教育的不足。SPOC利用MOOC技術支持教師將時間和精力轉向更高價值的活動中，如討論、任務協作和面對面交流互動等。FCM即翻轉課堂教學模式是將傳統課堂教學中的知識傳授和知識內化階段顛倒，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化在課堂中經過教師的幫助完成。在“互聯網+”的大背景下，高校計算機專業課程的信息化教學手段日益豐富，但教學模式、教學理念等方面仍然存在諸多不足。本文提出在計算機專業教學中使用“SPOC+FCM”混合式教學模式，提倡自主學習、分組探究式學習等方法以滿足學生個性化、多樣化的學習需求，深入研究如何實現學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構，從而培養其創新思維和探究問題的能力。

2 ? ? SPOC+FCM混合式教學模式的構建

2.1 ? 混合式教學模式構建

“SPOC+FCM”混合式教學模式提出以學生為中心，強調學生對知識的主動獲取和建構，激發學生的學習興趣，使碎片化學習成為可能。教師只是教學過程中的組織者、幫助者，促進學習過程發生，并解決實際問題。針對計算機專業“JAVA程序設計”課程理實一體化的教學形式，構建基于“SPOC+FCM”的混合式教學模式。混合式教學模式根據課程設置的特點將教學過程劃分為課堂教學活動和項目實踐活動兩大部分。課堂教學活動面向教師和學生又分為課前準備、課中研學、課后復習評價3個方面。項目實踐活動與課中研學任務密切相關，是課中研學任務的優化和升華，可以使學習效果得到提升。

2.2 ? 混合式教學模式的實施

在“JAVA程序設計”的課程中實施SPOC+FCM的混合式教學模式，將過程具體劃分為3個方面，分別是前期準備、資源建設、活動設計。前期準備著眼于對現有教學模式存在的利弊和學習需求的分析，從課程、班型、課時安排、教學內容、教學形式等方面入手對學生和教師進行實地考察和調研。對學生調研時，調研對象包括不同專業開設本門課程的學生群體。調研內容側重于對當前的教學手段、教學形式與自身學習中存在的問題及需求展開。調研以問卷和訪談形式進行，將學生反映的問題及希望的解決方法按照不同的權重劃分級別，通過結果分析得出學生在實際學習中的具體需求和當前教學模式的弊端。教師調研采取訪談方式較為適合，在訪談中從教學效果入手逐層分析產生原因，摒除主觀的人為因素，重點關注教學形式、教學手段、教學方法對其的影響，聽取任課教師對教學改革的意見和建議。訪談結果形成紙質材料分析共同的問題和解決方法以備在后續設計和建設中使用。SPOC視頻資源建設主要包括5個環節，即確定課程、內容策劃、視頻制作、質量評審、課程上線，其中內容策劃與視頻制作為重點環節;內容策劃首先從學生的水平、學習的需求及接受的程度為前提考慮;視頻制作時考慮體現微型化、層次化、主題化的特點，將單獨的知識點和簡單例子作為一個小視頻，綜合性例子作為一個獨立視頻，時間短，學生的關注度高，同時便于不同的學生有側重點地觀看和選擇;活動設計階段融合了基于任務驅動的教學模式，以項目任務為目標將其劃分為課前導學、課中研學、課后練學3個環節，具體包括4個階段，分別是課前自學、課堂研學、課后總結和實踐活動。課前教師將SPOC資源上傳至云班課讓學生完成線上自主學習，課中師生面對面展開深入研討，完成知識內化，課后學生通過練習測試，總結反思鞏固所學知識，最后再經過綜合項目實踐鍛煉，使學生的能力和水平得到提升。在教學實施過程中，教師以“JAVA程序設計”課程的教學要求為基礎，參考學生的實際情況設置針對不同時期的任務目標，并保證不同的學生群體通過任務完成，獲取基礎知識和技能，學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力得到了有效提高。

2.3 ? 混合式教學模式的依托平臺

SPOC+FCM混合式教學模式的實施以藍墨云班課為使用平臺。藍墨云班課是一款移動教學助手APP，以移動網絡環境和云服務平臺為依托，利用移動智能設備開展課堂內外活動。藍墨云班課利用手機終端采取多種形式的教學模式，打破時空限制，讓學生利用碎片時間隨時隨地進行復習、學習或預習，保證學習的生動性，提高學習的主動性和積極性，實現翻轉課堂。教師利用云班課可以監管學生學習行為和學習結果，組織活動，收集統計相關的教學數據，在第一時間掌握學生的學習情況，了解教學效果，適時調整教學安排，促進教學質量提升。

3 ? ? 混合式教學模式的評價

SPOC+FCM混合式教學模式比對分析分別選取開設“JAVA程序設計”課程的一個班級和傳統教學的班級為研究對象，每個班級隨機選取20人。教學評估數據主要來源于學生訪談、課堂觀察、問卷調查、測試成績等，目的在于從教學效果、學習能力、期末成績、教學滿意度等方面對比分析混合教學模式的作用和效果。

3.1 ? 學生能力及教學效果分析

在課程開設的學期末采用SPSS統計分析軟件完成評價分析。將學生分為實驗組（序號1.0樣本）和對照組（序號2.0樣本），從自主學習能力、課堂教學效果、實操能力3個方面統計數據加以分析，如表1所示。

從T實驗分析結果可知，自主學習能力、課堂教學效果、實操能力的實驗組均值都高于對照組均值，其中自主學習能力和課堂教學效果的P值小于0.01，說明這兩個方面的考核中，實驗組的成績均顯著高于對照組。實操能力P值小于0.05說明實驗組的操作能力也略高于對照組。因此，采取混合教學模式的班級學生自主學習能力有了很大進步，課堂教學效果得到提升，學生的動手實踐能力對知識的綜合運用能力得到了改善。

3.2 ? 學生成績對比分析

對兩個比對班級學生的期末成績分析結果如表2所示。

比較結果表明，從平均分、優秀率、及格率3方面比較兩個班級的成績，采取混合模式教學的班級平均分成績高于傳統模式教學的班級，優秀率是普通班級的兩倍，及格率高于普通班級7%，說明混合教學模式提高了學生的整體學習水平，教學效果顯著。

4 ? ? 結 語

在計算機專業教學中，利用豐富的教育教學資源和先進的網絡技術，將SPOC和FCM模式結合，引導學生通過線上線下混合的方式開展學習，培養其自主學習的能力，激發學習熱情，節省課堂教學時間，為學生創造一個“開放、共享、協作”的空間，形成“以學生為中心”的教學模式，增強教學的互動性，賦予學生更多的個性化體驗，有助于發展學生的實踐能力和創新思維，有助于因材施教，滿足教育教學改革需要，實現高等教育與信息化的“深度融合”。

主要參考文獻

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