引領想象品味意境的小學古詩詞教學研究

孫宏

摘要：小學語文教學中，古詩詞教學具有十分重要的地位，是培養學生傳統文化意識與民族意識的重要內容。在課堂教學中，教師可以通過多種不同教學措施，引導學生體會其中意境，感受古詩詞中的情感。

關鍵詞：意境 ? 小學語文 ? 古詩詞教學 ? 寫作背景

古詩詞教學中，引導學生想象古詩詞內容，品味其中意境，感受作者表達內容。課堂教學中，通過古詩詞學習，培養學生民族意識，使學生了解中華文化內涵，以此培養學生人文素養，促進學生身心健康發展。本文就引領想象品味意境的小學古詩詞教學進行分析。

一、分析作者，想象古詩意境

小學語文古詩詞教學中，教師可以引導學生分析作者，通過對作者生平故事分析，了解其寫作意圖，感受古詩意境。不同時代作者，又不同的表達方式。通過對作者的分析，可以了解時代特征，體會作品中不同的情感。因此，在課堂教學中，教師應引導學生分析作者生平故事，基于此分析其作品內容，感受古詩詞中蘊含情感，以此加深學生對古詩詞的理解，提高課堂教學質量。通過對作者的分析，可以走進作者內心世界，了解其當時的情感與心態，并根據此分析其作品。

小學階段，有很多李白的古詩，如《靜夜思》、《贈汪倫》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等，學習他的古詩詞時，教師可以引導學生就李白的生平進行分析，基于此想象其在不同時期的心境與情感，并根據此分析其作品[1]。李白，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”。是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。李白有很多作品都是醉時寫的，如《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《梁甫吟》、《早發白帝城》等。開元十二年，李白二十四歲。離開故鄉而踏上遠游的征途，游成都、峨眉山，然后舟行東下至渝州。開元二十三年，玄宗又一次狩獵，正好李白也在西游，乘機獻上《大獵賦》，希望能博得玄宗的賞識。天寶二年。四十三歲的李白在翰林院工作。當年春天，唐玄宗在宮中行樂，李白奉命做出《官中行樂詞》，得到唐玄宗的賞識，被賜宮錦袍。上元二年，李白因病返回金陵。在金陵，他的生活相當窘迫，不得已只好投奔了在當涂做縣令的族叔李陽冰。世人對他的評價非常高，如杜甫在詩中是這樣評價的：白也詩無敵，飄然思不群;清新庾開府，俊逸鮑參軍。蘇軾則是認為前無古人后無來者：李太白、杜子美以英瑋絕世之姿，凌跨百代，古今詩人盡廢。然魏、晉以來，高風絕塵亦少衰矣。當學生對李白生平故事有簡單的認識后，可以聯系文章，分析古詩詞中意境，感受作者的心境，以此完成學習任務。

二、朗誦文章，品味情感

有效的誦讀，可以加深學生對古詩詞的理解，能夠提高學生學習效率。俗話說：書讀百遍其義自見。對于小學生而言，這種學習方式，能夠激發學生學習興趣，提高課堂教學效果，有利于學生學習發展[2]。課堂教學中，鼓勵學生誦讀文章，通過此感受文章意境。不同基礎學生在誦讀過程中，會出現不一樣的閱讀感受，對文章的理解也會因此出現不同的認識。在課堂教學中，引導學生誦讀問題，結合作者故事，分析文章情感，以此提高教學質量。

例如，學習《西江月 夜行黃沙道中》這一內容時，教師可以為學生泛讀，使學生了解這首詞在誦讀過程中，怎樣停頓。當教師泛讀后，教師可以讓學生默讀一次，可以將文章流利的讀出來。這時，引導學生在課堂上大聲朗讀，通過接龍的方式，閱讀文章內容，體會文章內容情感。當學生自己誦讀后，為了加深學生對教學內容的理解，教師可以讓學生集體朗讀，將文章全部展示出來[3]。這樣一來，可以加深學生對教材內容的理解，同時能夠提高課堂教學質量。學生第一次朗讀時，對文章會有簡單的認識，了解這首詞的基本意思，月兒出來驚動了樹枝上的鵲兒，輕輕吹拂的夜風中不時送來陣陣蟬鳴。稻花飄香沁人心脾，駐足聆聽那一片蛙聲，好似在為人們的豐收而歡唱著……你看，天邊還偶爾看得見七八顆星星，轉眼山前便灑落了兩三點雨。大雨將至，趕緊避雨，可一向熟悉的茅店竟找不到了，跑到溪頭轉彎處，原來茅屋就在眼前。當學生第二次最后一次此閱讀后，可以根據作者故事，加深對文章的了解，體會作者真正寫作意圖，表達了詩人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。通過誦讀，可以體會其中寫作意圖，提高學習效率。

三、分析字詞，感受其中意境

古詩詞教學中，通過對字詞分析，分析全文內容，以此掌握文章寫作主旨。中國古代文化博大精深，古人通過簡單的字詞表述心情與情感。課堂教學中，教師可以引導學生分析重點字詞，通過此感受文章主旨，了解作者寫作意圖，以此提高課堂教學質量，實現學生素質與能力培養。

例如，學習《卜算子 送鮑浩然之浙東》這一詞時，教師可以引導學生分析詞中重點字詞。如，水是眼波橫、山是眉峰聚[4]。這句話寫作方式非常優美，給人以真實的情感。作為詞中重點內容，教師可以引導學生通過寫作方式、意境進行分析，分析作者寫作意圖，想要表達怎樣的情感。此外，教師可以鼓勵學生想象，如實你面對這樣的風景，那樣的水，那樣的山，心情會有怎樣的變化呢，以此分析詞的意境，了解作者寫作情感。課堂教學中，通過對重點詞句的分析，可以加深對古詩詞的理解，有利于學生更好的學習語文知識，對學生身心發展具有促進意義。

四、了解寫作背景，感受意境美

不同的寫作背景，會呈現出不同的文章情感。課堂教學中，為了實現學生對古詩詞的學習，培養學生學習能力，教師可以將寫作背景作為載體，通過此引導學生感受古詩詞中意境美，以此實現高效教學[5]。課堂教學活動中，鼓勵學生自主學習，培養其學習能力，為后續教學活動開展奠定基礎。

例如，學習《石灰吟》這一內容時，課堂教學中，教師可以利用多媒體將作者與寫作背景展示出來，如，正統十三年，于謙被召回京，任兵部左侍郎。第二年也先進犯，王振挾持皇帝親征。于謙和兵部尚書鄺野極力勸諫，不聽。后戰爭中，于謙請郕王調南北兩京、河南的備操軍，山東和南京沿海的備倭軍，江北和北京所屬各府的運糧軍，馬上開赴京師，依然策劃部署，人心稍為安定。于謙為官廉潔正直，曾平反冤獄，救災賑荒，深受百姓愛戴。《石灰吟》展示于謙整個人的品質，堅韌不拔，比喻作者磊落的襟懷和崇高的人格。在課堂教學中，通過寫作背景分析文章整體，感受其中意境，以此實現高效教學。

五、結語

總而言之，在古詩詞教學中，教師應以學生認知方式為主，結合學生心理發展規律，設計教學活動，使學生在學習過程中，體會其中意境，感受中華文化，培養學生文學素養。通過多種教學方式，可以促進學生綜合素質提升，同時有利于古詩詞教學活動開展。

參考文獻：

[1]鄒倩文，王粵群，呂方玉，等.淺析小學低年級語文古詩詞教學策略——以部編本小學低年級語文教材為例[J].課程教育研究，2019，（21）：57.

[2]王云仙，陳玲.且用“解、編、插”誦詩樂開花——小學中年級學生誦讀古詩詞教學策略研究[J].新教師，2019，（04）：23-24.

[3]李雪瑩.入文本喚醒想象 以想象點染情感——淺論“還原法”在小學古詩詞教學中的運用[J].課程教育研究，2019，（11）：69.

[4]李娜.融合古詩情境 培養文學素養——談情境教學觀指導下的小學古詩詞教學[J].新聞研究導刊，2019，（05）：213-214.

[5]紀素芳.聚“源”研美，助練鑒賞力——以《春曉》為例探討小學古詩詞教學的審美教育[J].華夏教師，2019，（07）：12-13.

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區海燕第二小學）