微課在高中語文課堂教學中的應用

趙小燕

（伊寧市第四中學，新疆 伊寧 835000）

高中語文教學的重要性自然不必言說，學生在學習的過程中就可以體會到，可以說，任何一個科目的學習前提就是把語文學好。曾經有學生理解能力差而看不懂物理兩百多字題目的例子，可見高中語文的學習程度對學生各個方面都有著極其重要的影響，語文是學好歷史、政治甚至物理、化學的基礎。學習語文的過程中，不斷地鍛煉著學生的基礎的思維能力，增強著學生的有效表達能力，讓表達更加準確，潛移默化地影響著學生的表達交流能力。

一、微課在高中語文教學中使用的必要性

（一）微課介紹

微課是指教師根據自己教學過程中的需要，匹配相應的短視頻，對課堂中某一特定知識點進行深入透徹的講解，或進行相應的補充拓展。微課的內容靈活多變，可以是歷史故事，科普知識，趣味實驗，具有很強的靈活性。微課作為一種傳授知識的方式，根據教師的意愿進行主題調整，針對學生掌握的多少難易進行增減，具有很強的針對性。同時，新的課改要求教師在教學活動中多運用信息技術和現代化教學手段，可見微課使用的必然性。

（二）開展了教育教學新模式

微課作為信息技術發展的新產物，顛覆了傳統的教育教學模式，一改傳統教師單方面輸出的單一授課形式，將線上與線下結合，文字與圖像結合，教師與學生結合，理論與視頻結合，學生成為課堂的主導者，與教師合作學習。

（三）激發學生自主學習的興趣

高中階段對學生的自主學習能力有更高的要求，不僅學習量增加，學習難度也增強，學生需要充分利用碎片化時間攝取知識。微課大多十分鐘左右，內容根據教師要求靈活變通，任何時間任何地點都可以學習，對于難理解的地方可以反復觀看，補充外延的知識可以拓展學生的視野，激發學生自主學習的沖動，不再是“你得學”，而是“你想學”。

（四）滿足每個學生的要求

不同學生的理解接受能力不一樣，不同的學生對于教師上課內容的掌握程度不一樣。教師很難保證學生們對于知識掌握程度一致，微課彌補了這一缺陷。課后學生可以根據自己的特殊情況，就某個知識點多看、多學幾次，滿足自己的個性化需求。

（五）提高了教學效果

微課圖文并茂，生動有趣，時間合理，每節微課的市場大約與學生集中注意力的時長一致，這種形式很好地保證了學生精力集中，保證了教學效率效果。

二、高中語文教學中微課的具體應用

傳統的高中語文教學以教師為中心，教師自己站在講臺上講述課文，學生在自己位置上走神睡覺，想著自己的事情，沉浸在自己的世界里，身在教室心在外，不與教師互動。且傳統高中語文教學授課形式單一，課程內容不是具象的，不容易理解，比如文言文，非常難理解且需大量背誦，很難讓學生提起興趣，更別說主動出擊，自主學習。微課很好地彌補了傳統高中語文教學的不足，采用小短片的方式，圖像與聲音結合，使得學生在學習文言文的時候可以趣味盎然，抓住學生的注意力，利于學生的理解和記憶，對課堂中的重點的部分進行生動的演繹，降低理解難度，讓學生想要學習，愿意學習，樂于學習，沉迷學習不能自拔，是高中語文教學過程中的一大神器和助力。

（一）課程導入中插入微課

課程導入對課程的開展極為重要，好的課程導入能夠保證后續課程的順利進行。使用微課進行課程導入，不但能讓學生提起精神學習，還能讓學習氛圍不再沉悶，為接下來的課程開展打下基礎。例如，在講授《阿房宮賦》時，教師可以收集阿房宮，秦始皇的資料。如《百家講壇》的視頻，影視劇中的橋段，制作成微課，將文中的飛閣樓臺，曲水青山，宏偉宮殿，美姬婢子具象地表現出來，給學生架構一個巍峨龐大的阿房宮，勾起學生探究的興趣，再緩緩展開，引入正文。

（二）課程中的重難點應用微課

高中語文教學的過程中，會有許多難以理解的知識點，部分學生理解困難，教師可以針對性地將這些知識點整理成微課，從多個角度進行深入講解，拓展學生的知識面，幫助學生學習。

（三）課后鞏固中應用微課

教師可將高中語文知識系統地整理成微課，條理分明，指出重點和難點，有利于學生形成系統的語文知識構架，方便課后鞏固知識。課后教師將復習的框架結構用微課表現出來，學生根據教師提供的框架自己進行復習，可以緩解學生復習時的壓力，也可以加強師生溝通。例如學習《故都的秋》時，教師可以上課時和學生一起總結出每一部分的主題，課后做成微課，簡單明了，富有條理，學生遇到不理解的地方可以詢問教師，加強了溝通。

結語

綜合上述所言不難看出，在如今的時代，傳統教學方式已經不能滿足學生和教師的教學要求。教師要緊隨課程進度，靈活地在上課課程中插入微課，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，保證高中語文教學有序高效地展開。