對提升工學結合課程建設實效的思考*

劉紅燕

工學結合，顧名思義就是“工作與學習結合”的一種教育模式。德國的“雙元制”教育、英國的“三明治”教育、美國的“合作教育”等教學模式其實質都是“工學結合”。為什么職業教育要實施“工學結合”的教育模式呢？因為職業教育的目標是培養適應企業一線需要的技術技能應用型人才，企業的期望是學生畢業后能直接上崗。要達到這個要求，學生在校期間就要進行大量實踐，結合學習到的知識開展真實在崗實訓、實習，以應用知識、獲取經驗。在這一過程中學生如能接受學校教師和企業教師的共同指導，無疑會事半功倍。“工學結合”是激發學生學習興趣、讓學生學以致用的重要手段，也是彌補教師企業經驗不足的重要途徑，更是保證職業教育人才培養目標達成的重要保障。

校企合作、工學結合是職業院校進行內涵建設的發展之本，但如何進行工學結合，充分發揮其效力，一直是課程建設與課堂教學的難點。本文對此提出一些具體可操作的辦法，與讀者分享實踐中的經驗和做法。

一、現階段建設工學結合課程面臨的主要困難

工學結合落地與否體現在兩個方面，一個是專業的工學結合情況，看課程體系的設置、專業中校企合作的深度；另一個主要體現在工學結合課程的建設上，看專業核心課程是否按照工學結合的模式進行設計及實施。存在的困難主要有以下幾個方面：

（一）課程開發階段的困難

1.企業參與意愿不足，校企合作缺乏動力。

工學結合課程的開發必須有企業的支持，但是在這個過程中企業受益很有限，所以企業參與的動力不足。首先，政府對企業參與校企合作至今沒有明確的諸如減稅這樣的相關政策出臺；其次，職校學生實習都是大批量安排，給企業帶來一定的壓力；再次，職校學生能力有限，到企業實習產生效益有限，反而給企業帶來了生產上的干擾，等等。這些都讓企業對工學結合缺少積極性。

2.課程教育目標和企業需求不能完全對接。

目前職業學校人才培養方案的制定一般需要經過大量調研，對接核心崗位能力要求設計課程體系。但是很多課程還是基于學科體系的設計思路，教學目標與企業的崗位要求對接困難，不容易界定清楚學生實習的要求。此外，學校的教學安排相對剛性，而企業的經營活動則相對靈活，兩者的對接不一定一致。在企業看來，學生來實習實踐一會兒人滿為患，一會兒門可羅雀，給生產經營帶來不穩定因素，影響企業的工作管理和運營秩序。

3.專業不同、課程不同，進行工學結合的難度也不同。

目前制造業相關專業、旅游、連鎖經營、酒店管理等專業開展工學結合相對深入。這些專業對接的企業對實習生的需求量大，也能同時安排較多人數。但其他多數專業就不存在這種優勢，如會計專業、外貿專業等。一個專業內不同課程開展工學結合的難度也不一，有些課程容易找到企業進行合作，比如“市場營銷”“酒店管理”“人力資源管理”等課程；有些基礎原理課或者應用范圍較窄的課程，開展工學結合就有困難。

（二）課程實施過程中的困難

1.師資團隊的不足。

理想的工學結合是企業和學校一起制定實習要求，一起設計與課程對接的項目和訓練，一起指導學生。但在實際操作中，職校教師普遍缺少企業經驗，很難設計和企業崗位對接的項目，也很難指導學生的實習，更多是進行紀律上的管理；企業也缺少足夠的專職人員來輔導實習學生，更難以結合課程目標融合企業實踐進行具體指導。

2.實施評價的困難。

開展工學結合的目的是更好地培養學生，但是如何評估學生在實習期間是否達成課程目標同樣存在困難。在具體評估的時候，有可能學生所處企業的崗位只能完成課程要求的部分訓練，不能完全檢驗這門課程學習的成效；也可能某些企業崗位涵蓋多門課程的要求，具有綜合性，無法區分評估。

3.相關保障措施不力。

應該制定怎樣的政策去督促、激勵教師參與工學結合的改革，該提供怎樣的幫助，該如何評估課程開發的有效性……這些工作在大多數職業院校還停留在表面，因而教師普遍缺少改革的動力。他們既缺乏企業資源，也不愿意主動去聯系對接企業，導致工學結合的課程實施難見實效。

二、有效建設工學結合課程的建議

（一）重新認識“工學結合”

工學結合是工作與學習相結合，結合的目的是讓學生將理論學習與實踐經驗相結合，提高學習的主動性和積極性，并加深對自己所學專業和課程的認識，同時與職業要求有機融合，進而獲得一線經驗、增強能力。但在重重困難之下，應該如何開發和實施好工學結合的課程呢？應先從理念上進行突破。“工學結合”就是要走出去，尋找企業進行合作；因為環境或者專業等因素的限制不太能走出去的學校就要換位思考，能否“引進來”？可把企業環境和場景搬到課堂，把企業項目搬到課堂，把企業專家請進課堂，通過課程設計再現企業項目，在校內完成“工學結合”課程的開發、設計、實施，能有效解決相關困難。

（二）對課程進行項目化設計

項目化課程開發就是踐行工學結合的過程。依據工科和文科、專業課和理論課的不同特點，可采取不同的開發方法。

對于工科專業課及文科的部分專業課，首先，考慮是否可以采取“基于工作過程”的項目設計法。大量案例證明，“工作過程系統化”的教學設計行之有效，實踐中要注意兩個問題：一是工作過程要反映企業真實崗位的真實活動，體現崗位工作的整個流程，體現過程中的系統性；二是關注工作過程的教育價值，不是每一個工作過程都值得放到課堂里進行專門學習，也不是每一個工作過程都能反映工學結合的崗位要求，因此要注意選擇。其次，按照做一個產品（作品）的難度進階來設計工學結合課程。比如“室內設計”課程可以這樣安排：項目一設計一間單房，項目二設計一套多房，項目三設計一個復式（別墅），項目四設計一個展會，等等。縱向上項目層層遞進，橫向上項目是平行關系，同時一個項目內可以拆解若干任務。

基礎課或理論性強的課程如何體現工學結合呢？如“國際貿易概論”這門專業基礎課程可設置成4 個研究項目：認知國際貿易—探尋國際貿易動因—解析國際貿易政策—把握當代國際貿易。這4 個項目層層推進，全面梳理了國際貿易理論的核心問題。通過項目調研，學生完成階段性的報告，有效鍛煉了他們分析問題、解決問題、獨立思考的能力。基礎類、理論類的課程進行工學結合，教師要牢牢樹立“立德樹人”“文化育人”的教育理念，根據后續課程需要的人文素養及專業素質，找到該課程章節之間的內在邏輯來設計項目。內在邏輯可以根據分類，也可以根據模塊。設計時要不斷摸索該課程對后續專業課具體的支撐作用和在整個人才培養方案中的價值和作用，把企業對員工基礎素養的要求整合進去，比如文字閱讀能力、口頭表達能力、書面表達能力、溝通能力、與他人合作能力、獨立思考能力、解決問題的邏輯思路等，這些素養對學生進行專業課學習和未來開展工作都有重要作用。結合基礎課的知識點再有機嵌入這些基礎能力的培養，重構教材內容，形成既符合邏輯又體現能力培養的宏觀設計的課程框架。這是一個艱巨的挑戰，需要教師不斷和企業專家溝通、和后續專業課的任課教師溝通，去慢慢發現及梳理學生需要的這些能力，不斷嘗試選取恰當的載體來實現工學結合課程的開發。

（三）探索實施課程的有效途徑

對課程進行了整體上的項目化設計后，實施環節該如何操作呢？第一，教師要清楚課程目標和項目目標的分布。一個項目通常是若干任務的綜合，在實施中按照層層遞進的原則一點點推動學生完成每一個任務，從而完成整個項目。第二，教師要調整自己的定位和角色。如果老師不放手，還是滿堂講，就失去了工學結合課程的意義。教師一定要把自己當成企業的“教練”，是教學的設計者、引領者、指導者、推動者，而學生是學習的主體。第三，教師要加大對翻轉課堂的使用，提前把任務或者項目布置給學生，讓學生進行自我學習、自我訓練，輔以必要的考核、激勵和幫助，讓學生“做中學、學中做”，把工學結合進課堂落到實處。第四，教師要推進信息化在教學中的使用，推進“混合學習”。盡管很多專業課可以通過實訓室和真實設備營造企業環境，用設計項目模擬企業實際工作，但是對于那些無法在課堂復現的工作內容，教師可以去企業錄制一些現場操作的視頻，或由企業專家制作微課，或者尋找各類合用的VR 技術、數字資源等來彌補課堂的不足。第五，可以把企業專家請進課堂，通過講座、示范、合作授課等方式推進“企業進課堂”，還可以請往屆畢業生進學校進行分享，通過各種方式讓工學結合課程不斷在校內落地。第六，工學結合課程的有效實施離不開教師自身開發水平的提升和經驗的積累。教師一定要和企業保持連接，能有整段時間去企業實踐最好，沒有大塊時間的話，時不時去企業看一看、聽一聽、學一學，在課程實施中才能真的把“企業”搬進課堂。

（四）多種方法動態評價課程

工學結合課程要實施“形成性考核”，考核學生的學習過程，考核學生完成項目的情況，注重對學生學習產出的評估，可以適當通過云課堂或者書面測試進行必要的知識點的考核，但是對學生綜合的評價還是要基于項目的完成情況。可能的條件下邀請企業人士參與課程考核，或者把學生的作品送到企業去“檢驗”，通過校企聯合評價讓學生有成就感、讓作品有現實感。同時，1+X 證書制度的實施也讓工學結合課程有了借鑒。X 證書是企業開發的技能證書，反映職業能力，一般分初級、中級、高級三個等級。我們可以參考X 證書的標準或通過獲取X 證書來檢驗相關課程的教學效果。例如，經濟管理外語類文科專業對應的X 證書中，“電子商務數據分析”及“網店運營推廣”這兩類證書比較適合我校學生的需求。我們在人才培養方案中就把“電子商務數據分析”證書的初級、中級職業能力的考點整合進“ICT 實務”和“跨境電商大數據分析”兩門課中，把“網店運營推廣”證書中初級、中級考點整合進“跨境電子商務”“跨境電商營銷”兩門課中。學生考核評價的一個重要指標就是拿到相關證書。

三、推進工學結合課程建設的制度保障

破除工學結合課程開發實施的障礙還需要多層面的制度保障。

（一）政府層面

建議稅務部門能學習和借鑒相關國家的做法，對參與校企合作、工學結合成效明顯的企業根據一定的指標減免稅費。實施的難點在于成效的監管，建議監管方一定要有學校及第三方，以保證政策的可操作性和有效性。還可以根據各地財政的情況，拿出一部分經費補貼給接受學生實習的企業，或者為企業購買一定數量的實訓設備，或者在企業建一個滿足學校需求的實訓室。目前深圳市政府已經給立項為市實訓基地的企業根據其所能接受的實訓學生人數給予設備資助，學生實訓時再撥付生均補貼。這個經驗可以推廣。

（二）學校層面

首先，學校要規定教師任教專業核心課程必須進行工學結合課程的開發，每年立項，作為評估專業建設的指標。其次，延請業內專家定期對相關教師進行培訓和指導，規范工學結合課程的模式和形式、設計方案框架及文科、工科專業的課程模板，供教師參考借鑒。再次，督促教師到企業去學習，并給予必要的激勵措施。教師帶著課程開發目標下企業，回來時要拿出與企業合作設計的完整的工學結合課程并在教學中實踐。最后，按周期對工學結合課程的開發和實施進行診斷與評估，及時發現問題，提升實施效果；定期組織交流會，并評選出優秀課程進行表彰，促進教師不斷完善工學結合課程的建設。

（三）專業層面

在專業層面，從專業人才培養方案的設計到課程體系的構建，再到課程教學的安排，都需要堅持工學結合的理念和思路。

在設計人才培養方案時，建議多做調研，調研本地相關行業的發展和對該專業人才的需求，調研對口企業對學生崗位能力的要求，調研歷屆畢業生適應就業崗位及應用專業技能的情況，調研兄弟院校的課程設置情況……在大量調研的基礎上，盡可能對傳統課程進行解構、重構與整合，讓核心課程和核心崗位相呼應，為后續工學結合課程的開發打下好的基礎。

課程體系應該是有彈性的，教師可在第5學期設置一個彈性課程組，根據校企合作的需要和產業的變化對課程內容進行調整。比如商務外語類各專業，在前面4 個學期專注語言能力及一定商務能力的培養，在第5 學期可以根據學生就業核心崗位群，開設“跨境電商方向”“教育培訓方向”“行政管理方向”“旅游會展方向”等若干具有鮮明崗位特征的課程組，每組設置3～5 門課程，學生根據自己的就業偏好自由選擇課程組。開展現代學徒制或者設置訂單班的專業也可以增加相應的課程組。

工學結合課程的實際教學安排也要有一定的靈活性。如把同一專業的三屆學生打通，每一屆學生分成若干批組，某課程的工學結合實施可以讓學生分批、分步、分組到企業，依次輪換，保證在企業相關崗位的人數不變，崗位工作得以延續。這樣既減輕了企業的負擔，又方便企業把工學結合課程內容納入管理體系中；學生可以提前進入職場，成為企業員工的一員，并獲得實惠。當然，這種安排大大提升了學校工作的難度。

（四）教師層面

首先，教師應該自我學習，了解當前職業教育主流的先進的理念和方法，學習工學結合課程開發的步驟和技巧，并在日常教學中主動踐行；自我培養成為一名合格的雙師型教師，無論學校是否有支持政策，都應該主動走向企業，努力了解企業現狀，熟悉企業對自己所教授課程的要求，熟悉企業的實際操作。具備合格的雙師能力是職校教師開發好工學結合課程的基礎，更是他站好講臺的必備條件、立業之本。

其次，教師要不斷思考如何更好地進行課程的工學結合，真正實現高質量的人才培養。在有條件的情況下教師帶學生走進企業，通過參觀、頂崗實習、合作項目等多種方式把企業的工作要求融入教學目標；條件不具備，就嘗試“把企業搬到課堂”。教師要主動學習新的教育技術，把工學結合困難的部分、不容易直接感知的知識通過信息技術呈現給學生，不斷在自己的課堂上為學生提供各類機會。學生學習這樣的工學結合課程，等于經歷了職業訓練。他們開闊了視野，激發了學習熱情，為未來的職場發展積累了有效經驗。