中職英語口語教學中運用詞塊教學的價值與策略探析*

馮 鈞 張 俊

培訓學生期間，筆者在做了大量的固定詞組和句型的訓練后驚訝地發現，學生在口語表達時常常用That is to say 等來減少停頓，整理思路；他們也經常能成功避開一些母語負遷移現象，準確地道地表達出如in the sun（而不是under the sun）等短語。學生口語的流利性、互動性和準確性有了較大的提升。因此，這一訓練方法所體現出的詞塊理論和詞塊教學進入了筆者的視野。

一、詞塊定義及分類

根據國內外研究，從中職英語口語教學的角度出發，筆者將“詞塊”定義為：可以被學生整體調用（識別、提取、存儲）以表達完整意義、實現語用或交際功能的較為固定的詞的組合，是一種詞匯、語法、形式及功能的結合體。詞塊包括具有習語性質的多詞短語（polywords），如by the way；高頻率共現的搭配詞（collocations），如strongly believe；固定及半固定的習慣表達（fixed and semi-fixed expressions），如I‘ll see you soon；用于語篇銜接的框架和引語（frames and heads），如not only X... but also Y 等。詞塊涵括了英語教學所關注的“詞組”“習語”“固定句型”“常用表達”等概念，從固化的詞匯組合延展到高頻的詞匯共現和半固定化的板塊結構。在中職英語教學領域，詞塊研究的重要性并未引起足夠重視，筆者擬對中職英語教學中運用詞塊教學進行探究。

二、詞塊教學運用于中職英語口語教學的可行性分析

（一）詞塊教學可以解決現階段中職英語口語教學中的主要問題

1.提升口語的流利性及準確性，提高口語水平。

目前多數中職生仍無法流利、準確地進行簡單的英語口語交際活動。詞塊的形式、語義、語用較為固定，使用時可以直接提取或存儲，無需對其進行分析和重構，因此，詞塊有助于信息處理；有利于在注意力集中于交際的其他方面時讓語流不間斷；有利于縮短話語加工路徑，減少話語成分組合時間和短時記憶所用的時間（Wray，2002）。因此，詞塊使用有助于二語學習者語言表達更流利和熟練（Wood，2001）。

此外，二語學習者在交際時往往受限于母語的負遷移，口語表達中會出現許多選詞、搭配錯誤以及“中式英語”，準確性大打折扣，而語言水平較低的中職生在口語表達時更會依賴“中式思維”，讓人不知所云。正由于詞塊使用的“整存整取”的特性，學生可以有效避免詞匯選擇及搭配錯誤，從而提高了語言表達的準確性。

2.提升交際主動性，授予交際策略，助推交際能力提高。

大多數詞塊帶有一定的語用功能，因此交際者只需要依據所處語境和交際對象等具體情況從大腦中整體提取合適的詞塊即可達到有效交際的目的。對于語言儲備不足、口語交際能力較弱的中職生來說，詞塊教學可以幫助他們習得詞塊及其語用功能，了解詞塊適用語境，有效避免傳統教學中語言和語用相脫離的問題。在學生儲備了足量的交際詞塊的同時，他們也相應獲得了根據不同語境選取不同交際詞塊進行流暢交際的能力，可以有效避免“不知所措、無從開口”的語言石化現象，因此詞塊教學在提升中職生口語交際能力上的效果值得期待。

3.提升詞匯識記效果，夯實語言基礎。

對于大多數中職學生來說，詞匯的識記和使用一直是個難題，他們既抱怨容易遺忘單詞，又抱怨即使記住了也不會使用單詞。依據現代認知心理學理論，學生不能有效地將單詞加工為圖式存儲于長時記憶導致了單詞的遺忘。詞塊教學讓學生擺脫死記硬背的記憶方法，利用詞塊的語義、語境和語用功能之間的聯系，讓學生更為輕松地將詞塊加工成圖式存儲于長時記憶，有效避免遺忘。更為重要的是，在長時記憶里的圖式對應的是長度不一的詞塊，學生一旦需要，它們是作為整體被激活和提取的，這將大大增強大腦提取信息的能力，進而提高學生處理語言的能力。

4.增強學習信心，樹立詞塊意識，提升學習效果。

在詞塊教學中，語言素材多以詞塊的形式呈現。由于詞塊內部語法規則和詞匯搭配的預制性，學生在口語交際時不需要依賴語法規則生成語言，只需整體存儲和提取詞塊，并且大多數詞塊可以直接使用，有的稍加改動后便可使用，大腦的語言編碼壓力減小，學生接收、理解和產出語言的速度會極大提升。而隨著口語流利性和口語交際效果的提升，學生會獲得強烈的自信心和成就感，進而更加重視詞塊的積累和使用以提升交際能力。

（二）詞塊教學運用于中職英語口語教學的可操作性

第一，從教師角度來看，一旦認同了先進的教學理念，教師便會逐漸形成詞塊教學的意識，積極地去證實并構建詞塊教學模式，最大限度地發掘學生的詞塊識別能力和運用能力，學生語言交際能力的提高則是水到渠成。

第二，從教學內容上說，將現行教材中的語料按詞塊的形式重新整理和呈現以培養學生的詞塊意識也并非難事。如編寫“詞塊表”并突出實際交際中的高頻詞塊，加入重點詞匯的搭配方法，補充單元話題及不同交際場合所需的擴展詞塊，甚至可以將羅列出的詞塊按照功能、頻率、詞數、語用場合等不同標準重新排列和整理，以滿足不同教學和語用需求。

三、中職英語口語教學中的詞塊教學實踐策略

（一）培養詞塊意識，提高詞塊識別能力

教師首先要將教學關注點從傳統的語法訓練轉移到詞塊學習上，逐步講授詞塊定義和類別等相關理論，闡述詞塊學習的重要性和優勢，讓學生獲得認同感。在此基礎上，突出搭配、意群等易被傳統教學忽略的概念，指導學生利用詞塊相關概念識別現有課本內容中的詞塊。教師可以從權威語料庫中搜集并向學生補充真實地道的、符合其現有水平的語料，引導他們從中發現重點及高頻詞塊，總結歸納語言規律，輔以系統多樣的詞塊識別練習，以增強學生對詞塊的敏感度，進而提高他們的詞塊識別能力。

（二）改變學習方法，促成詞塊收集及整理的習慣

在培養詞塊意識的同時，教師要及時提供學法指導，幫助學生養成不斷收集和定期整理詞塊的習慣：讓學生各自準備一個詞塊記錄本，示范并指導他們將學習過程中遇到的詞塊按照詞數、搭配類型、話題、情境、功能等不同標準進行分類記錄。詞塊分類標準可由師生根據階段學習重難點以及語言需求而靈活設置。教師還可以向學生示范利用表格、網狀圖、思維導圖等不同整理歸納方法來串聯活化詞塊，鼓勵學生創新詞塊記錄形式，讓詞匯整理不再是單詞“音、形、意”的死板匯集，而是轉為靈活形象的詞塊分類歸納，讓詞塊本更好地為口語交際、提升記憶效果服務。

（三）增加詞塊輸出機會，提高詞塊使用頻率

在促成積累詞塊的習慣之余，教師更要鼓勵學生多使用詞塊。一方面，教師可以在口語、閱讀及寫作教學中設計多樣多層次的詞塊活動及練習以增加學生識記、操練、輸出詞塊的機會，比如使用搭配詞典、判斷搭配正誤、聽歌找詞塊、搜索語料庫尋找高頻搭配詞、缺詞填空（以構詞完整詞塊）、詞塊組句（填入詞塊以構成完整句子）、詞塊組篇（填入詞塊以構成完整段落）、換詞塊改故事、看詞塊復述課文、用詞塊編故事、提取詞塊并仿寫等。另一方面，教師可以將學生使用詞塊的情況融入語言評價體系及獎勵機制，以此來激發他們積極使用詞塊的興趣，促成詞塊使用率和語言表達能力的提高。

（四）改編現有教材，開發詞塊素材

教師可以提取教材內各單元的重點詞塊并整理匯編成詞塊表，確保其覆蓋原有詞匯表中的詞匯，將詞塊表作為學生詞匯學習的主要資料，幫助他們養成以詞塊為單位的詞匯學習、記憶和使用的習慣。另外，教師可以整理、重組現有教材內容，形成不同情境和語用功能下的詞塊素材供學生學習，再適當補充易被忽略的會話啟停、會話保持、話語設置、交際策略等語塊，方便學生在口語交際時能快速根據交際語境、交際對象和交際需求選取適合的語塊，提高交際的準確性和得體性，促進交際能力的提升。