中等職業學校德育課案例教學法研究

文/林芳

摘　要：本論文分析了中職學校德育課案例教學法實施的方法,把中職德育課教學從學生被動接受知識轉變為主動學習和交流,培養學生的問題意識、探究意識和創新意識,提高學生獨立發現、提出、分析和解決問題的能力,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀,提高未來勞動者的思想道德素質。

關鍵詞：中等職業學校；案例教學；德育課

中等職業學校德育課案例教學法研究

文/林芳

摘要：本論文分析了中職學校德育課案例教學法實施的方法,把中職德育課教學從學生被動接受知識轉變為主動學習和交流,培養學生的問題意識、探究意識和創新意識,提高學生獨立發現、提出、分析和解決問題的能力,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀,提高未來勞動者的思想道德素質。

關鍵詞：中等職業學校；案例教學；德育課

作者簡介：林芳(1986.8-),女,福建福州人,助理講師,在職研究生,就職于福建經濟學校,主要從事中職德育教學工作與研究。

中圖分類號：G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0179-01

一、案例教學法的含義

案例教學法是一種先進的教學方法,學者們對它有不同的理解。哈佛商學院曾將案例教學法界定為“一種教師與學生直接參與,共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。”①我國教育家鄭金洲認為：“從廣義上講,案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。”②綜合以上解釋,我們可以認為,案例教學是教師根據教學目標的要求,把恰當的案例引入教學中,給學生營造一個真實的情境。通過師生與生生之間的互動,引導學生運用所學的知識對案例進行分析和討論,使其在具體的教學情境中積極主動地進行思考和探索,從而提高學生綜合能力的一種教學方法。

二、中等職業學校德育課運用案例教學法的現代意義

(一)是打破傳統教學弊端,促進教學效果的需要

傳統的課堂講授式教學方式在我國德育課教學中占主導地位。這種機械的教學方式,忽視了課堂學以致用的功能、學生道德養成教育和綜合素質的培養。案例教學法與教授式教學法的最大區別就體現在教學載體上,案例教學法的教學載體是來源于現實生活中的案例。德育課運用案例教學法,把生動、鮮活、典型的正反案例展示給學生,教師引導學生運用學到的理論知識去分析、解決具有社會性和實踐意義的真實、典型的社會生活中的實際問題,這就相當于引導學生把課本理論知識的學習與社會實際問題的解決統一起來,實現了校園小課堂與生活大社會的有機結合。

(二)是提高中職學生的綜合素質,實現中職學校培養目標的需要

中職校培養目標以學生的全面發展為本位,充分體現了素質教育的要求。案例教學法作為一種開放式、互動式、實踐性的新型教學方式,有助于培養學生分析問題、解決問題的能力,培養學生合作精神、溝通能力,培養學生開拓思維和創新能力,樹立學生科學的世界觀、人生觀和價值觀,這在提高中職學生綜合素質,實現中職學校培養目標方面發揮著積極的作用。

三、中等職業學校德育課案例教學法的實施

(一)注重案例教學前的準備工作,提高案例教學法的教學質量

1.精心選擇案例,增強案例教學的實效性

在案例教學法實施的過程中,案例作為教學媒介貫穿教學過程的始終,是案例教學的核心。因此,科學而合理地選擇案例是成功實施案例教學的關鍵。在實際的教學實踐中,教學案例的選擇要遵循以下要求：一是案例要引導學生樹立正確的人生導向；二是案例要緊跟時代發展的步伐；三是案例要貼近學生生活實際；四是案例要與學生專業相聯系。

2.深入研讀案例,巧妙地設計教學環節

教師在選擇好案例后,自己要深入研讀案例,力求盡可能多的掌握案例所涉及的知識。教師首先要熟知案例發生的背景、觀點,熟練掌握案例反映或蘊涵的原理。其次,教師應巧妙地設計教學環節,這是案例教學順利開展的關鍵。

(二)注重教學過程中教師的組織引導作用,達到理論知識點的升華

在德育課案例教學中,教師還應該要引導學生學以致用,深化對知識的領悟,使理論知識與實踐行動相結合。教師要引導學生從多個角度看問題、用不同的方法來解決問題,不同的觀點相互補充,再由教師修正,共同總結出最佳的解決問題的方法。教師還要善于聯系中職學生密切關注的問題和學生自身的實際,給學生布置“行為作業”,讓學生們依據相關原理進行分析和解釋。

(三)注重德育課案例教學效果的評價考核,提高學生的道德水平

1.教師對學生在課堂中的表現給予合理評價,增強學生學習的動機

教師要站在有利于學生發展的角度,以鼓勵表揚為主,有針對性地對學生進行評價。從內容上講,教師對學生在案例教學中的評價,應注重以下幾個方面：一是學生在參與學習的態度表現,這主要通過學生在學習中的表現來進行衡量。二是學生在學習中的思維品質,這主要包括學生在分析問題和解決問題時是否有創新,能否將思維運用到日常生活中去等。三是學生在學習中能力的發展,這主要評價學生在學習中各種能力的培養。

2.教師引導學生對自己的表現進行自我評價,建立學生自信心

教師在案例教學法實施后,應指導學生對案例討論的情況進行分析整理,同時也可分析自己在小組討論或者班級討論中起到哪些作用,提供了哪些別人沒有提到的觀點,自己學到了哪些知識、技能可用于未來的學習和工作等。這使學生在反思中實現自我領悟,內化為自己的學習策略,自覺地調整自己今后的學習生活,凸顯學習的主體性。

中職學校的德育教育是一個刻不容緩的問題,如何運用案例教學法提高德育課實施的效果,促進中職學生成長成才,是需要每一個德育課教師在教學實踐中不斷思考和探索的。德育課教師要對案例教學法引起重視,并在教學過程中不斷實踐,促進中職德育課教學質量的提高,使中職學生成長成才的目標得以實現。

(作者單位：福建經濟學校)

注解：

① Leenders,M.R.& J.A.Erskine.Case Research：The Case Writing Process.London：School of Business Administration,The University of Western Ontario,1978,14

② 鄭金洲.案例教學指南.上海：華東帥范大學出版社,2000,7

參考文獻：

鄭金洲.案例教學指南.上海：華東師范大學出版社,2000

鄭金洲.教學方法應用.上海：華東師范大學出版社,2006

徐春景.運用案例教學法應當處理好的幾個問題.中國成人教育,2010