試論情感教育在聾人學生語文教學中的應用

摘 要：教師對聾人學生的語文課程融入情感教育時，既要從學生實際情況出發，又要靈活有效地利用現有教學素材和資源，這樣才能構建高質量的課堂。教師要輔助學生釋放內在情感，使學生利用豐富的形象表達情感體驗，并結合生活經歷引發情感共鳴，從而構建良好的師生關系。本文對此進行分析研究。

關鍵詞：情感教育;聾人學生;語文教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0025-02

引 ? ?言

在聾人學生語文教學開展過程中，教師合理融入對學生的情感教育，可以形成與建立良好的課堂學習氣氛，提高學生在學習過程中的融入度，有助于聾人學生積極健康成長。教師對語文課程融入情感教育時，既要從學生的實際情況出發，也要靈活有效地利用現有教學素材和資源，這樣才能構建高質量課堂，在有效完成文本教學目標的同時，使學生加深整體學習感受，讓情感教育的作用和價值得到充分發揮。

一、輔助學生釋放內在情感

聾人學生由于生理缺陷，普遍不會有太多的情感表達，很多學生處于情感壓抑狀態，這不利于學生的積極健康成長[1]。教師要善于結合語文課程教學，尤其是一些有代表性的課文，在分析講解過程中要引導學生表達與釋放內在情感。尤其是學到一些和學生日常生活有緊密關聯且能夠充分引發學生情感共鳴的素材時，教師可以豐富課堂教學活動，從文本出發創設更多有效的課堂交流互動學習環節。這可以使學生極大地加深對文本的印象，讓學生更深入地感受文章的主題情感。同時，在表達與抒發自身內在情感的過程中，學生會釋放很多情感和情緒，從語文課堂上獲取更豐富的學習收獲。

語文教師要善于發揮課程教學的輔助效果，利用一些特定文章的學習鼓勵學生進行情感表達。雖說聾人學生有一定的生理缺陷，但是學生可以把主觀情感意識寄托在客觀的教材內容上，把生活的酸甜苦辣寄托到文章人物的喜怒哀樂之中。這樣一來，聾人學生就能找到自己情感的釋放路徑，學生不僅可以進行更深入的情感表達和交流，也能加深對教材內容的理解，豐富自我情感。例如，筆者在教學《我的媽媽》一課時，當讀到文章中的一些內容時，很多學生都會受到感染。在這種良好的氛圍下，教師可以有意識地引導大家釋放情感，表達與分享自己對媽媽的感受，傳遞內在情感。這樣的教學活動會讓課堂學習變得更有感染力，這也是為學生的情感釋放找到的一條有效路徑。

二、利用豐富形象表達情感體驗

針對聾人學生的語文課程教學的一些特殊性，教師要充分了解學生的生理特點，通過有效的教學組織與構建方法彌補學生的生理缺陷，讓學生在語文課堂上能夠有效分析解讀課文，并且受到感染，這才是將情感教育融入語文課堂要達到的效果。教師可以在課堂上更多地利用豐富的形象表達學生的情感體驗。學生雖然有聽力上的障礙，但他們的視力和觀察能力并不受影響。因此，在講到一些特定文章時，教師可以多利用圖片、視頻資料作為輔助素材，通過讓學生觀察這些生動直觀的延伸內容，快速產生情感共鳴，從而激發學生內在的積極情感，實現語文課堂上情感教育的有效融入。

聾人學生情感主要產生于觀察認識的過程。學生在學習具體課文時通常會根據教師對內容的形象展示產生相應的認識。教材里很多文章的一些細微的情感表達往往隱藏在不起眼的詞句中，需要教師用形象生動的方式將這些內容展現出來，調動聾人學生的感官體驗，讓學生能夠體會到作者的思想感情[2]。例如，在教學《保護小樹苗》一課時，教師可以給學生呈現公園里小樹苗整齊排列的畫面，讓學生受到直觀感染，從而激發情感共鳴。在這個基礎上，再引導學生慢慢對文本進行分析和解讀。這樣，學生的學習感受會更深，內在情感也會被更好地引發。這是從文本出發更合適的情感教育實施路徑。

三、結合生活經歷引發情感共鳴

教師可以結合自身生活經歷引發學生的情感共鳴，這也是一種很好的教學實踐方法。當學到一些自己熟悉且感興趣的內容，尤其是自己親身經歷的事情時，學生不僅會很感興趣，注意力很集中，而且這樣的閱讀范本也能夠很好地引發學生的情感共鳴。教師要多從學生的生活實際出發，尤其是了解與探尋學生關注和感興趣的內容與素材，將這些素材作為文本教學的延伸內容。這可以讓原有的課堂學習變得豐富有趣，讓學生的整體學習感受更多元，情感教育也會有更大的融入空間，學生會收獲不一樣的課堂學習體驗。

教師在語文課堂上要加強和學生的互動，在交互過程中激發內在情感，讓學生有更強烈的情感體驗。例如，在學習英雄的先進事跡時，教師可以結合人民英雄紀念碑來培養學生的愛國主義情懷，同時向學生提問，想要如何度過建軍節，鼓勵學生用繪畫的形式記錄下來。對聾人學生來說，情感教育與生活實際結合在一起，可以幫助其在學習教材內容時，設想如果自己是文章的主人公，遇到同樣的困難時，應該如何調整心態等[3]。例如，在教學《我們也要當紅軍》一課時，教師可以引導學生進行設想，如果自己當上了小紅軍會做怎樣的事情，讓學生有更豐富的課堂體驗。基于這個設定的場景，很多學生展開了各種聯想和想象，并且表達了自己的心愿。在這種良好的學習氛圍下，學生不僅能充分融入課堂，而且也進行了充分的情感表達。這是情感教育對文本教學帶來非常明顯的推動效果。

四、構建良好的師生關系

情感教育有很多有效的實踐方法。教師除了基于教學內容和課本文章做相應的教學組織與設計外，構建良好的師生關系也非常重要。聾人學生由于生理上的缺陷，很多時候需要教師的幫助和開導。語文教師不僅要教給學生各種理論知識，也要在平時的學習生活中和學生成為朋友，關注學生在日常生活中可能遇到的問題和困難，給予其相應的引導與幫助。這會讓聾人學生充分感受到來自教師的關愛。學生不僅會對教師產生真正的信賴，而且對語文課程學習的投入程度也會更高，這是合理展開情感教育取得的良好的實施效果。

聾人學生和教師之間應該保持輕松、和諧的人際交往關系，這有利于學生和教師之間情感的傳遞[4]。教師可以通過各種方式構建和諧的師生關系，最重要的就是營造輕松的課堂氛圍，在和學生的交往接觸中，情感表達要積極向上。教師應該在日常教學中審慎地面對自身情感的表達方式，讓學生在語文教學中感受到舒服和愉快，而不是產生壓迫式的學習感受。同時，教師要和學生展開更充裕的交流，既要了解學生具體文本學習的感受，認識到學生產生的一些疑問，也要相應地了解大家在生活中可能存在的障礙。教師可以用合理的方式給予學生引導與關愛，在平時與學生的溝通交流中，傳導更多積極正面的價值，讓學生走出學習和生活中面臨的困境，建立積極向上的心態。這些都是情感教育有效實施能夠達到的效果。

結 ? ?語

總之，在聾人學生的語文教學過程中，教師要根據聾人學生的語文學習特點，在教學中有效滲透情感教育。教師要運用各種有效策略輔助學生進行內在情感的釋放，利用豐富的形象表達情感體驗，結合學生的生活經歷引發情感共鳴，構建良好的師生關系。

[參考文獻]

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李勇.審美教育視野下中學語文教學中的情感問題研究[J].美與時代（下），2016（08）：127-128.

朱小蔓.情境教育與人的情感性素質[J].課程·教材·教法，1999（01）：8-10.

作者簡介：楊權（1974.12—），男，四川榮縣人，本科學歷，一級教師。