小學數學課堂網絡信息化教學實踐分析

摘 要：在信息化高速發展的背景下，小學數學教學方式也在不斷變化。教師在教學中要重視網絡信息化教學的作用，并結合信息技術，讓學生主動學習，提高教學的趣味性，營造生動的學習情境，實現學生學習水平的提升。

關鍵詞：小學數學;網絡信息化;教學實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0087-02

引 ?言

教師在教學中要與時俱進，能夠將信息技術應用到教學中。教師要學會調動學生的感官，激發學生的天性，讓學生能夠跨越學習中的心理障礙。同時，教師要注重改善教學方式，在網絡信息化教學中，應用合理的教學方法，提升教學的有效性。

一、小學數學課堂網絡信息化教學的作用

1.激發學習興趣

教師在小學數學教學中，要善于調動學生的學習興趣，讓學生從被動學習轉變為主動學習[1]，發揮學生的天性，讓學生能夠自由探索數學的世界。在傳統教學模式中，學生在學習中處于知識的被動接受狀態，且會面對各類習題的壓迫。使用網絡信息化教學后，教師能夠通過豐富的素材，激發學生的學習興趣，提升學生的學習體驗，正所謂“興趣是學生最好的老師”。學生對數學學習的排斥態度，大多與數學的復雜性與抽象性有關。例如，在“圓柱與圓錐”的教學中，教師可以讓學生觀看圖形的動圖，了解圓柱和圓錐拆分后的畫面。學生能夠清晰地看到圓柱由兩個圓形及一個長方形構成，圓錐則是由一個圓形與一個扇形構成。教師可以引導學生計算這兩種圖形的表面積和體積，幫助學生自行推導公式。

2.尋找內在規律

信息技術能夠直觀展現某些復雜的原理，并結合實際生活進行問題講解，有效解決學生學習中的重難點問題。教師可以通過播放視頻和圖片，或是使用軟件模擬圖形的變化，讓學生能夠清晰地觀察問題的內在聯系，推導出其本質規律。教師還可以讓學生跟隨視頻自制教具，突破傳統教學的局限性，幫助學生把握問題的本質。例如，在“圓”的教學中，教師可以讓學生觀看生活中的各種圓形物品，總結圓形的規律，計算圓的周長，探索周長與半徑之間的關系。學生能夠使用繩子，標記點位后測量各種圓形的周長，并測量其半徑，之后使用數學思想，探索周長與半徑之間的關系，推導出π的數值。教師可以引導學生使用數學工具，挖掘問題的本質。

3.活躍思維能力

網絡信息化教學能夠將教學與網絡相連接。教師可以通過網絡搜集大量的教學素材，并使用數學軟件，激發學生的競爭欲望，提升學生思維的活躍度。教師可以使用視頻、圖片等資料，讓學生觀察資料的特點，并自行提取各個條件，解答資料中提出的問題。教師可以根據學生的特點，選取合適的習題進行課堂測試，讓學生能夠理解知識、應用知識，獲得多層次、多角度的教學體驗。例如，在“負數”的教學中，學生能夠通過視頻觀察到氣溫的變化情況。視頻中主人公在爬山時，在山下穿著清涼，到了山上開始添加衣服，學生能夠對氣溫進行判斷，并評估出氣溫的增減情況。同時，學生能夠觀察溫度的變化曲線與山的高度變化間的聯系。教師可以建立方程，讓學生觀察直角坐標系中的溫度變化路徑。

二、小學數學課堂網絡信息化教學的方法

1.采用問題教學法，引導學生思考

教師在小學數學教學中可以采用問題教學的方式，結合網絡中搜集的題目，使用提問的方式引導學生學習，由淺到深，提升學生的學習效果。教師在教學前要做好問題的預設工作，即圍繞教學主題，合理設置懸念，讓學生不斷追尋問題的答案，并在討論后教師公布問題答案，提升學生的滿足感。教師在提問時，可以靈活改變提問的方式和順序，從整體到部分，從未知到已知，實現解題方式的逆向推導。教師在提問時要激發學生的積極性，讓學生能夠勇敢表現自我，提升自主思維能力。

例如，在“百分數”的教學中，教師可以結合圖片，提升學生對分數的理解。例題如下：“在修路的過程中，第一個月修了，第二個月修了剩下的，剩下兩個月修了7000m，求道路的長度和員工的施工效率。”學生能夠根據視頻信息，使用數形結合的方式進行表示，根據問題表述，能夠將道路分為三段或四段，并標識出道路的長度，使用反推的方式，求出第二個月、第一個月的具體長度，最后使用加法，求出道路的總長度。之后，學生可以根據每個月的修建長度，對員工的施工效率進行評估。

2.進行合作交流，展開自主探究

小學數學教學中，教師要倡導學生進行交流合作，讓學生結合豐富的素材，展開知識的自主研究。在科學分組中，教師要調整每個小組的實力對比，并根據學生的個性、學習能力進行人員的優化調整。在觀看視頻、圖片后，教師可以提出問題讓學生探討。教師在學生討論時可以參與討論，視情況加大問題的難度，或是對學生進行引導。教師要注重培養學生的自主學習能力，讓學生在解題時優勢互補，降低錯誤的發生概率。

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以對學生進行科學分組，提供各種多邊形，讓學生思考求取面積的正確方式。學生在組內討論中，對多邊形進行變形操作，有的多邊形可以拆分成大小一致的三角形，有的多邊形可以拆分為一個正方形及若干個三角形。學生在討論中，教師要注重學生的思維方式的培養，讓學生運用豐富的想象力，將復雜的問題簡單化。

3.使用分層教學，收獲學習反饋

在網絡信息化時代，教師可以采用分層教學的方式，根據學生的個性選取素材，提升學生的學習效率，獲得學生的學習反饋。在傳統教學中，教師的教學需要覆蓋絕大多數學生，忽視了極少部分學生。而使用網絡信息化技術，教師可以結合學生的學習狀態和學習成績，對學生進行個性化分析，從而進行有針對性的教學。同時，教師也可以運用海量的數據信息，對學生進行專業化指導。教師可以結合軟件信息，獲得學生的及時反饋，了解學生的學習狀態，進而進行重點教學。

例如，在“四則運算”教學中，教師可以讓學生進行運算。教師出題后，軟件分析學生的完成時間和正確率，并對學生的解題能力進行數據化分析。在實際教學中，教師可以結合分析結果，對學生進行個性化教學。再如，對于學困生，教師應給出更為基礎的學習內容，理解計算中的優先級問題，以及加、減、乘、除的具體應用;對于優等生，教師可以加入更多的教學元素，如百分數、小數、平方等。教師可以將學生的成績錄入數據庫，并觀察學生的成績曲線，掌握學生的學習動態。

結 ?語

在小學數學教學中，教師可以采用網絡信息化教學，通過問題教學、合作交流、分層教學等方法，不斷優化教學模式，提升學生的自主學習能力和學習效率，促進教育事業進一步發展。

[參考文獻]

王艷.以多媒體教學展現小學數學課堂的風景[J].名師在線，2018（19）：64-65.

作者簡介：吳荷燕（1974.7—），女，江西德興人，專科學歷，中小學一級教師。