關(guān)于幼兒課程游戲化精神與理念的思考

摘 要：德國(guó)幼兒教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”隨著“幼兒園課程游戲化”觀念的提出，我們對(duì)幼兒生活、游戲、教育有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒園課程游戲化的精神與理念有了新的思考。游戲化讓我們認(rèn)識(shí)到游戲不只是教學(xué)手段，更是課程的重要組成部分。幼兒的思維比較跳躍，想象力比較豐富，精力比較旺盛，但同時(shí)存在注意力不集中、耐力不持久的問(wèn)題。為更好地吸引幼兒的注意力，科學(xué)地將游戲化精神與理念融入課程教學(xué)，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在游戲教學(xué)中體會(huì)游戲樂(lè)趣的同時(shí)，習(xí)得知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)的游戲精神。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;游戲精神;創(chuàng)新思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）34-0041-02

引 ? ?言

游戲化精神是基于學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響而產(chǎn)生的，是將幼兒需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容融入游戲，通過(guò)游戲讓幼兒了解并掌握知識(shí)。教師對(duì)游戲化精神與理念的運(yùn)用，要注重營(yíng)造輕松愉快的氛圍，讓幼兒在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展思維，獲得心理的滿(mǎn)足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。游戲精神主要有分享、創(chuàng)新、合作、競(jìng)爭(zhēng)等，教師通過(guò)不斷對(duì)其強(qiáng)化并使其變成幼兒精神層面的認(rèn)知。課程游戲化，能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，塑造幼兒健康向上的價(jià)值取向。在他們開(kāi)心玩耍、收獲知識(shí)的同時(shí)，大腦各方面的機(jī)能都能得到刺激和開(kāi)發(fā)，身體素質(zhì)也會(huì)得到提高，這便是課程游戲化精神與理念的最高體現(xiàn)。

一、如何將游戲化理念融入課程

課程游戲化是幼兒教育的科學(xué)創(chuàng)新，但不能取代其他課程實(shí)施活動(dòng)與游戲。在班級(jí)授課過(guò)程中，有許多方法可以使用。課程游戲化并不是要求教師將幼兒園的所有活動(dòng)都變成游戲，而是將游戲的概念和精神滲透到課程實(shí)施的各種活動(dòng)中。教師主要是將游戲的主動(dòng)性還給幼兒，讓幼兒有機(jī)會(huì)在課程中體會(huì)游戲的快樂(lè)，在適當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)間讓他們選擇比賽、競(jìng)爭(zhēng)和合作等游戲形式，豐富課程的趣味性。與此同時(shí)，教師還需要將游戲的理念和精神滲透到課程活動(dòng)中去。這些活動(dòng)包括日常課程活動(dòng)、幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)和小組教學(xué)活動(dòng)[1]。

二、課程游戲化精神與理念的具體實(shí)施過(guò)程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”在幼兒課程中，最好的老師便是現(xiàn)實(shí)生活中的事物。教師利用好游戲化課程，讓課程不再枯燥，是打開(kāi)幼兒熱情的鑰匙，讓幼兒能在探索游戲的過(guò)程中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受游戲神奇的變化，激發(fā)幼兒對(duì)課程的好奇心，加強(qiáng)幼兒對(duì)課程知識(shí)的感知力，培養(yǎng)其耐性。幼兒以“融合”的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)世界，這種“融合”認(rèn)知風(fēng)格通常被翻譯成幼兒游戲。游戲既是課程內(nèi)容，又是實(shí)施課程的方式。因此，教師應(yīng)充分利用幼兒獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格，調(diào)整和實(shí)踐課程，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的體驗(yàn)。游戲與教學(xué)的融合將幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從有形到無(wú)形，使幼兒進(jìn)入游戲，在游戲中獨(dú)立學(xué)習(xí)。依據(jù)幼兒天性發(fā)展需要，教師要將游戲化滲透到日常課程的方方面面，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.幼兒日常生活中的游戲化

幼兒從早上來(lái)到幼兒園，游戲貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)，如早操、早飯、課間活動(dòng)、教育活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)，甚至如廁都可以以游戲的形式高效進(jìn)行。教師應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用課程游戲化的精神與理念，若活動(dòng)時(shí)間有限，可以讓幼兒進(jìn)行手指游戲，鍛煉幼兒的手指靈活度，開(kāi)發(fā)右腦;當(dāng)擁有較長(zhǎng)的、充分的活動(dòng)時(shí)間，可以讓幼兒學(xué)習(xí)兒童歌曲，如早飯前唱節(jié)約歌，如廁后唱洗手歌，讓幼兒在簡(jiǎn)單的日常生活中感受游戲的樂(lè)趣。同時(shí)，有意義的游戲的開(kāi)展，對(duì)幼兒良好日常行為生活習(xí)慣的培養(yǎng)具有事半功倍的效果。

2.幼兒戶(hù)外活動(dòng)中的游戲化

戶(hù)外活動(dòng)是幼兒游戲開(kāi)展過(guò)程中較為開(kāi)放的形式。在戶(hù)外活動(dòng)中，環(huán)境更為多樣化，創(chuàng)新性、可操作性更強(qiáng)，課程游戲化的精神與理念能夠體現(xiàn)得更為鮮明。教師可以為幼兒組織體育比賽，如利用積木、云梯、輪胎、球類(lèi)等玩具，指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，在游戲競(jìng)爭(zhēng)中探索課程的快樂(lè)，更好地活動(dòng)身體，鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性。同時(shí)，給予幼兒更多的自主游戲時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)揮想象力，選擇自己喜歡的游戲方式。如在教師規(guī)定好游戲規(guī)則后，有的幼兒與其他幼兒積極討論、結(jié)隊(duì)，開(kāi)展角色扮演的游戲，這樣可以更好地促進(jìn)幼兒間的交流，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒人際關(guān)系和諧發(fā)展。

3.課程游戲化精神與理念在改革創(chuàng)新中的體現(xiàn)

課程游戲化是將游戲的趣味性融入課程，使課程的游戲主題性更加鮮明，活動(dòng)道具更加多樣[2]。如在開(kāi)展季節(jié)性主題活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)使幼兒游戲融入季節(jié)的學(xué)習(xí)課程，而不再是簡(jiǎn)單的掛圖識(shí)記。在春天主題活動(dòng)中，教師可以讓幼兒走出教室，親近大自然，觀察探究春天的顏色，開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以進(jìn)行種植游戲，組織幼兒開(kāi)展小組團(tuán)結(jié)合作的種植體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒通過(guò)對(duì)游戲進(jìn)行親身體驗(yàn)，可以更好地感知課程教育的樂(lè)趣。幼兒學(xué)習(xí)種植技巧，認(rèn)識(shí)種子，分辨葉類(lèi)作物、莖類(lèi)作物等，參與種植，翻土、澆水、培育種子。當(dāng)游戲遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒能夠積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)，采取其認(rèn)為有效的解決方式，如同伴協(xié)作，邀請(qǐng)教師指導(dǎo)、幫助等。

同時(shí)，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)建各種活動(dòng)區(qū)域，如“建筑區(qū)”“藝術(shù)區(qū)”“科學(xué)區(qū)”“生活區(qū)”“閱讀區(qū)”“美工區(qū)”等。幼兒可以根據(jù)自己喜歡的活動(dòng)選擇參加不同的興趣小組。例如“藝術(shù)區(qū)”中的幼兒，可以充分利用他們的想象力，畫(huà)出許多色彩繽紛、獨(dú)特的藝術(shù)作品。在“建筑區(qū)”，幼兒可以選擇不同大小和形狀的積木，設(shè)計(jì)和建造“飛機(jī)”“大炮”“船”等，并在玩耍時(shí)通過(guò)做游戲掌握一些知識(shí)。這都是課程游戲化改革后的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，讓幼兒在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，從游戲本身出發(fā)，感悟課程的同時(shí)培養(yǎng)其優(yōu)秀的品質(zhì)品格，堅(jiān)持不放棄，進(jìn)而鍛煉他們的耐心與細(xì)心。課程改革將課程游戲化的精神與理念發(fā)揮到極致，取得了非常好的成效。

結(jié) ? ?語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“珍惜游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，日常生活合理化，通過(guò)直接感知實(shí)用，最大限度地為幼兒提供支持和滿(mǎn)足感體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。[3]”陳鶴琴先生說(shuō)：“游戲是幼兒的心理特征，是幼兒的工作，是幼兒的生命，從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。”因此，良好的教育和教學(xué)活動(dòng)是游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和幼兒生活的有機(jī)“整合”。課程游戲化是一次史無(wú)前例的創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)，教師應(yīng)將課程游戲化的精神與理念滲入幼兒教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，特別是班級(jí)管理、教學(xué)改革研究領(lǐng)域。

[參考文獻(xiàn)]

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鄢超云，魏婷.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J].幼兒教育，2013（18）：1-5.

作者簡(jiǎn)介：歸矯捷（1993.3—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷。