淺談“互聯網+”條件下教學創新的實踐研究

魏紅斌 柳永紅

摘 要：在這個信息技術發達的時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的教育和教學方式。互聯網條件下，現代教學方式與現代教育媒體相融合，筆者探索網絡媒體下的新型教學，使我國教育由一支粉筆、一塊黑板、一本書的傳統課堂教學走向“屏幕教學”。當前，進行教學創新的機遇與挑戰并存，需要相關作者引起重視。

關鍵詞：“互聯網+”;教學方式;教學實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0047-02

引 ? ?言

在當前信息化帶動教育發展的時代，如何將互聯網、多媒體技術應用到教學中，為教育更好地服務，不僅需要政府、社會的支持，學校、教師的努力創新，也需要家長的配合，這樣才能全方位提高教學效果、服務教育現代化。

一、當前的機遇

1.國家相關政策推動互聯網條件下的教學創新

李克強出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的工具。“互聯網+”是互聯網思維進一步實踐的成果，它代表一種先進的生產力，影響、改造著各個行業，教育行業也不例外。為了讓“互聯網+”推動教育創新，國家相關部門出臺了各項政策鼓勵在線教育、農村教育、繼續教育等。許多在線教育企業融合互聯網科技，利用線上教學的便捷性，打造教育資源庫，開發教師學習App，方便教師線上教學學習先進的教育方法、教育理念。各地教育部門舉行新課程大賽，教師、學生技能大賽等，推動教育均衡發展。

2.學校具備優質的物質條件

當前是信息化帶動教育現代化的時代。根據國家與各省中長期教育改革和發展規劃綱要，我國已經逐步為全國農村教學網點實行校園無線全覆蓋，實現“校校通”“班班通”“人人通”。學校還劃撥一定的專項資金對各種信息技術設備進行維護，安排專門人員負責對設備進行維修與保養，確保設備的正常運行。

3.教師具有一定的信息技術應用能力

教學模式也開始發生變化。公開課、教研課多在多媒體教室進行。剛開始，教師覺得不習慣，隨著課改的深入以及社會網絡化的發展，一些年輕教師為教師隊伍注入了新的活力。在年輕教師的帶動下，老教師也開始運用多媒體教學。俗話說：“一年之計，莫如樹谷;十年之際，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。”為了提高教師的互聯網應用水平，教育部門指導教師進行網絡教育技術培訓，大大提高了教師的教學創新能力。教師根據課程需要，在網上尋找大量的信息、音頻、動畫、文本、圖案等或檢索相關的圖書資料，尋找有價值的資源，并運用于教學。

4.多媒體條件下課堂內容變難為易，學生興趣濃厚

對于枯燥乏味的知識，利用多媒體，可以使其充滿趣味性。例如，在教學“長方體的表面積”時，筆者先用刷漆的故事引入教學內容，再利用多媒體技術給長方體涂顏色，讓學生分析。學生很直觀地了解到長方體的表面積是六個面的面積總和，這樣學生不僅對枯燥的數學知識有了興趣，也掌握了知識。

對于抽象的概念，學生可以通過多媒體快速直觀地明白其中的道理。例如，在教學科學課“火山的形成”時，教師可借助投影媒體、Flash動畫演示火山形成過程中的地殼運動、巖漿變化等。學生通過教師的演示，輕而易舉地理解了火山形成這一地質現象。信息技術將抽象的事物簡單化、具體化，代替了教師重復機械的講解。

對于學生無法親自感知的東西，教師可通過多媒體讓其身臨其境。例如， 在教學毛澤東《長征》一課時，學生無法感受長征路上的千難萬險，教師可利用信息技術讓學生了解這首詩的寫作背景。如教師通過網絡視頻，讓學生目睹金沙江水、大渡河鐵索橋、千里積雪的岷山，感受紅軍戰士不怕遠征難的精神，體會新中國的來之不易，從而使其珍惜今天的幸福生活。

二、面臨的挑戰

1.教師對信息設備的利用率較低

當前，信息化設備的應用還停留在教師演示、學生被動接受的局面。一些學校的信息技術課每周只有一節，教師課堂教學主要采取課堂演示型教學模式，學生只是被動地接受——觀看屏幕。

教師制作的課件不適合學生學習，達不到學習的目的。一些教師不顧實際教學需要，片面地追求課件的豐富多彩，無序、隨意使用多媒體，在課件內插入許多漂亮的圖片、視頻、音樂等，使學生把注意力放在漂亮的圖片、好聽的音樂上，反而分散了學生的注意力。

教師忽視了學生的主動性，多媒體設備沒有為學生的學服務，只是為教師的教服務[1]。卡耐基·梅隆曾說：“不得不承認，對于學生，我們知道得太少。”教師課堂上的課件，都是從教師教的角度出發制作的。受課件的制約，教師“滿堂灌”、學生“滿堂看”，學生的主觀能動性未能調動。所有人的思維都限制在多媒體屏幕上。這就要求教師在備課時站在學生學習的角度，合理利用多媒體，不能只圖自己方便。

2.學生受家庭教育環境的限制，不能充分利用多媒體資源

家長對多媒體設備的應用能力低，導致多媒體資源不能很好地為學生學習服務。當前，即使在我國偏遠農村，也已實現全網覆蓋，幾乎人人都有智能手機。可當教師將一些有利于學生學習的軟件、視頻、圖片資料介紹給家長時，家長不知道如何應用。有些家長由于教育層次低，當孩子在學習中遇到困難自己解決不了時，不會利用網絡，只能求助于輔導班。

家長受傳統學習觀念的限制，沒有認識到多媒體幫助孩子學習的重要性。多數家長認為，孩子要想好好學習，一本書、一支筆、一個作業本就夠了，無須更多物品，信息化產品浪費時間、分散注意力。

家長對子女成才的過分期盼，網絡對學生影響的兩面性讓家長惶恐不安。所以，即使教師在班級群里發一些孩子課前預習需要了解的知識圖片、資料，或者一些較難習題的分步講解的視頻時，多數家長也是自己先看，再講給孩子，甚至置之不理，忽視了孩子通過直觀的圖像有效學習的重要性。

結 ? ?語

回顧教育足跡，展望未來教育發展，通過信息化帶動教育現代化，積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，已成為廣大教育工作者的共識。但是信息技術不是神奇的魔法，教師才是真正的魔法師。教師只有在教學中不斷利用互聯網創新教學，使互聯網最大限度地為教育服務，才能讓信息技術為實現教育強國的中國夢服務。

[參考文獻]

何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

基金項目：本文系平涼市教育科學研究規劃課題“‘互聯網+條件下教學創新的實踐研究”（課題立項號：〔2019〕PLG270）的研究成果。

作者簡介：魏紅斌（1979.4—），男，甘肅莊浪人，本科學歷，一級教師。

柳永紅（1985.10—），男，甘肅莊浪人，本科學歷，幼兒園一級教師。