不學不成 不問不知

張強禎

摘 要：小學生的核心素養形成根植于課堂教學，教師要在課堂通過有效提問，創設能夠激發學生思維的問題情境，讓學生在問題情境中去發揮主觀能動性、探究問題，進而培養學生的問題意識，獲取自我反思的能力，真正實現學生的自主發展。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;策略

在小學語文教學中，教師要讓學生在充滿人文情懷的問題情境氛圍里，積極主動地進行思考，在師生互動交流的學習過程中，陶冶情操，促進思維的發展，最終提升審美和創造美的能力，促進自身素養的提升。課堂提問是教師不可缺少的課堂教學活動。教師提問水平與學生的發展密切相關。為了促進學生語文核心素養的培養，教師必須踐行核心素養課堂提問的理念，掌握有效的課堂提問技能，以促進教師提問水平的提高，優化課堂提問能力。

一、深刻領會核心素養下的課堂提問理念

教師的教育觀念決定了課堂提問的發展性和科學性，學校教育應立足于以學生為中心的教學理念，致力于培養學生的核心素養，使他們能夠適應未來生活的變化。對于學生來說，教師是他們課堂學習的指導者，只有在課堂教學中深刻領會核心素養下的課堂提問理念，教師才能促進學生在課堂提問中實現有意義的發展。

首先，教師課堂提問應貫穿以學生為中心的理念。為了實現學生自我發展的核心素養，教師在提問中應理解和遵守學生身心發展的規律。教師應改變傳統的課堂提問觀念，避免“滿堂提問”和“一刀切”的現象，堅持生本課堂的教學理念，尊重學生的觀點，以多元化的視角接受學生的提問。課堂提問應圍繞學生身心發展的規律，打破傳統考試教學的導向，根據學生在課堂上的表現了解學生認知水平的發展，及時調整預設的課堂提問計劃，適應學生發展，實現學生自主發展。

其次，教師課堂提問應貫穿創新教育的理念。學生核心素養的實現，必須依靠學生的實踐創新能力。教師在課堂教學中必須保持終身學習的不竭動力，學習先進的教育理念，以個人創新教育素養的形成為目標，促進教學創新能力的提高，創建創新課堂，將創新理念融入提問中，使學生可以在提問中發揮主體作用。同時，在提問的理念下，學生的思維水平也可以不斷提高，促進自身創新思維的發展，在課堂提問中培養良好的思維品質。

二、掌握有效的課堂提問技巧

為了實現精益教學，教師應簡化提問，促進課堂生成，開展有效的課堂提問，使學生對教師的提問有興趣，讓學生主動參與教師的課堂活動。堅持以學生為中心的提問，從課堂提問、候答、叫答、理答等方面掌握基本技能，實現提高學生思維品質和人文素養的雙重目標，促進核心素養的形成。

教師在提問過程中應注意問題表達的清晰度。教學語言的表達與學生對問題的理解密切相關。小學生的理解力相對較弱，如果教師在提問時的語言表達過于模糊和抽象，學生就無法把握問題的核心，從而降低了回答問題的正確率。當教師在課堂上提問時，清晰的語言表達可以幫助學生理清教師提出問題的含義，有效地避免理解上的歧義，提高理解的準確性。此外，教師提問時應保持適當的速度，說得太快或太慢會影響學生的回答，講得太快，學生常常感到困惑，全班同學整節課都在思考教師的問題是什么，甚至在來不及明白教師課堂問題的內容之前，就要回答這些問題。對于那些已經清楚了教學內容的學生來說，在教師語速慢的情況下，學生容易失去耐心，導致學生無法集中精力學習問題的內容。教師適當的說話速度可以幫助學生提高回答問題的效率，也可以更好地吸引學生的注意力，保持學生的思維。

例如，有位名師在講授《富饒的西沙群島》一課時，問：“同學們，祖國的西沙群島在哪里？”學生回答說：“中國的南海。”然后又問：“為什么說西沙群島很富有？”請仔細閱讀課文，看看能在哪里反映出來。這里教師圍繞文章題目，有針對性地問完一個問題再問下一個問題，符合學生的邏輯思維，而且表達得簡潔明了，學生很容易明白教師所問，對每一個題目都能有效回答。

三、拓展核心素養下的課堂提問反思

教學反思是對提問全過程的總結和反思，為教學提供了第二次思考機會，促進了學生核心素養的發展。在這一過程中，教師不僅可以在課堂上提高提問技巧，還可以通過反復思考，改進課堂提問方法，提高教師的整體教學水平。因此，反思是教師教學能力發展的必要步驟，不僅要及時，而且要全面。

要及時反思。任何一個教師都不能在上課前對教學形勢的發展做出完美的假設。特別是語文課，教師以預設的課堂教學內容為基礎，通過師生互動，提高學生的語言實踐水平。每節課都是動態生成的。基于課程開發的生成性，教師需要在提問后及時總結所遇到的新問題。從預設教學內容與學生發展的矛盾入手，教師應重新審視課堂教學情況，防止遺漏課堂教學細節。同時，應采用記筆記的方式進行記錄，以提高其反思的有效性。教師要及時記錄教學反思，積累沉淀后，為他們的專業成長打下良好的基礎。提高教師的個人專業素質，可以及時糾正教師的不足，提高教師的課堂教學能力，改進教學問題的設計，為學生提供更好的課堂問題。

總之，所有教學的出發點都要立足于學生的成長發展，語文課堂教學是學校教育中促進學生個人發展最主要的途徑，要實現高效課堂教學，必須以學生為學習的主體，課堂提問是學生在課堂學習中體現主體性的最佳方式，在提問中，師生雙向交流，提高了教學效率，實現了課堂教學效果的最優化，形成互動和諧的高效課堂。

參考文獻：

[1]韓淑平.淺談小學語文教學中如何培養學生的問題意識[J].中國校外教育，2016（4）：85.

[2]張靜.淺談小學語文課堂有效提問的誤區及其策略[J].現代教育科學，2011（11）：77.

編輯 魯翠紅