小學語文課堂教學中 “同伴互助學習”策略的構建與實施

蔡黎紅

摘 要：文章從“同伴互助學習”的特點、學習小組的構建和學習策略的運用等方面出發，結合教學實踐，探討在小學語文課堂教學中教師應如何建立“同伴互助學習”模式、合理運用“學習三單”培養學生的“同伴互助學習”能力，讓學生實現真正意義上的真實學習、深度學習，從而提高學生的各項能力，促進學生語文素養的發展。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;同伴互助;學習策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-02 文章編號：1674-120X（2019）34-0034-02

一、小學語文課堂教學中“同伴互助學習”的特點

小學語文課堂是學生學習知識、分享思想、進行思維創新的場所，在教學中采用“同伴互助學習”是集同伴乃至集體智慧的一種學習方式，其特點主要體現在以下三個方面。

一是以共同的學習目標為基礎。在“同伴互助學習”的課堂中，學生課堂的學習目標是課堂的所有成員通過協商共同制定的，教師的教學目標和學生的學習目標是完全一致的。

二是以同伴之間的自主與分享為原則。在學習的過程中，教師、學生是一個共同體，所有的成員都必須積極主動參與，并在真實的學習情境下通過對話、質疑、溝通、交流等多方式進行互動，彼此分享各自的觀點。

三是以同伴之間的互幫、共學為目的。作為“同伴互助學習”中的一員，每一個學生都是平等的互助、共學者，都有為其他同伴解決困難和疑惑的責任和義務。當同伴提出疑問或在學習上遇到困難時，其他學習伙伴要及時給予幫助，共同解決。當伙伴的意見和看法與大家不同時，其他學習伙伴要經過討論進行協商，最終達成一致。

二、小學語文課堂教學中“同伴互助學習”小組的構建

（一）互助同伴的選擇及小組的結構

小學語文課堂的“同伴互助學習”的成功與否，和學習小組伙伴的選擇有著密切的關系。筆者認為低年級的學生年齡小，與同桌的兩兩一組的學習伙伴最穩定、省時、高效，到中高年級適時地把學習伙伴拓展成4～6人的同伴學習小組。同時，每一組中都根據學生的性格秉性差異，調整為優等生1～2名、中等生2～3名、學習能力較弱的學生1～2名。

（二）“同伴互助學習”的約定

①入室即靜，入座即學;②勇敢地說出“我不會”，并主動求助;③同伴不會時，主動問“是否需要幫助”;④同伴不懂時不要取笑，要盡力幫助;⑤別人發言時要認真聽，聽完再補充;⑥與別人的看法、想法不同時，要敢于提出質疑。

三、小學語文課堂教學中“同伴互助學習”策略的運用

（一）建立小學語文課堂教學中“同伴互助學習”基本模式

“同伴互助學習”的模式大體上分以下幾個環節：預、導、檢、思、助、展、評、延。其中，“預”就是預習，小學語文的課文篇幅較長，光靠課堂40分鐘的課堂學習，學生無法全面透徹地理解課文，課前預習是必不可少的環節;“導”和“檢”是教師在導入新課教學后，檢查學生預習情況;“思”是通過檢查學生預習情況把學生不懂的問題進行梳理，引導學生找出重點的、有價值的問題作為課堂教學主問題進行思考;“助”指的是小組內同伴之間互助合作學習;“展”“評”指的是小組內達成共識后，小組派代表在全班交流展示，以及其他小組伙伴對他們的學習展示進行評價;“延”則是在課堂教學任務完成后，根據不同的文體、文本進行適當的遷移，用課內學到的方法解決課外的延伸，以拓展學習的廣度和深度。

（二）精心設計“學習三單”——預學單、同伴互助學習單、延學單

1.精心設計“預學單”，實現課前預學

課前，首先，教師根據每篇課文的特點，提前設計預學單，并要求每位學生利用課前時間按照預學單的要求提前預習，掃除字詞句的障礙，對課文內容有大致的了解，并查閱課文的時代背景初步嘗試理解課文表達的情感，記錄下自己難以解決的問題。其次，利用每天的早讀時間與同伴共同朗讀課文、檢查生字，交流課文主要內容并形成較為完整的答案，并提出自己預習中難以解決的問題，發揮同伴集體的智慧，嘗試自主解決一些較為容易的問題。再次，小組長把無法達成一致意見、不能解決的難題記錄下來，帶到課堂上。如在預習人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》這篇課文時，筆者設計了這樣的預學單（見下圖）。

通過這樣的預學，學生自主建構知識和發現了不懂的問題，學會了帶著準備和疑問走進課堂，使教師的教學更有針對性。學生既走進了課文，又跳出了課文;既節省了不必要的課堂教學時間，又形成了自主學習能力。更重要的是，學生把真正有挑戰性、有難度、有核心價值的問題篩選出來，優化了教學。

2.巧用課堂“同伴互助學習單”，讓同伴成為“同學”

“同伴互助學習單”是以問題串的形式呈現課堂學習內容，是通過對學生的學習過程進行具體、深入的指導，以一個個具體的問題讓學生充分經歷語文學習的過程，為學生的學習提供“自助式”的輔助工具。它的使用一般分為獨立思考、同伴互助學習交流、小組匯報三個環節。

如教授《新型玻璃》這篇課文時，在進行了檢查生字預習和感知大意這些基本環節之后，筆者出示課堂“同伴互助學習單”：課文介紹了幾種新型玻璃，它們分別有什么特點和作用？用上了哪些說明方法？（學習要求：①認真閱讀課文，用簡要的語言概括，并填寫表格;②完成后和同伴進行交流。見下表）

學生通過自主學習和同伴互助交流，很快就獲取了文本信息，體會了說明方法和寫作特點。在這個學習過程中，教師無須多講，只需引導學生及時地觀察、傾聽并記錄每一組成員的學習過程，在不同的學習小組有不同的看法時，引導各個小組成員進行思辨、交流、分享、協同，從而達成共識。

這樣一來，“同伴互助學習單”作為一種學習工具，對學生學習方式的轉變帶來了巨大的影響，它不僅引領學生開展自主學習，落實有效合作學習 ，幫助實現知識建構，促進學習能力的不斷發展，讓學生真正成為學習的主人;還為學生的學習提供了更具體的資源，學生在完成學習單的過程，實際上就是把自己的思維過程可視化、具像化了。教師在課堂上可以借助學習單清楚地了解到學生頭腦中想到的東西，學生學到了什么程度都可以呈現在學習單上了，以更好地提高課堂學習效率。

3.合理運用課后“延學單”，拓展課文學習的廣度

課后“延學單”指的是在學完一篇課文后，讓學生帶著更深層次的問題并應用課堂習得的方法進行適度遷移和必要的拓展。這樣，通過使用“延學單”，學生不僅對文本的理解變得更加多元，也讓文本成為聯系課內外閱讀的橋梁。既拓展了學習的廣度，也對實現學生語文核心素養的自我建構有著重要的意義。

四、結語

由此可見，在小學語文課堂教學中構建與實施“同伴互助學習”策略，能為學生提供一個更自主、開放的學習平臺，真正做到把學習權利還給每一位學生。通過同伴的互助、協同學習，每一位學生不管是在學習習慣、學習方法、學習能力上，還是在協調能力、表達能力方面都得到了有效的提高。這樣既促進學生的自我成長和學習伙伴的共同成長，也促進學生語文素養的發展，實現了真正意義上的真實學習、深度學習。

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