信息化背景下的經(jīng)濟法教學(xué)課堂改革之路

李娜

摘 ? ?要： 網(wǎng)絡(luò)信息時代，“00后”高校本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了變化，高校課堂教學(xué)需要順勢改變。本文從信息化時代課堂變革的未來趨勢切入，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)課堂的沖擊與信息化時代給經(jīng)濟法課堂帶來的機遇，提出經(jīng)濟法應(yīng)用型課程教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞： 信息化 ? ?應(yīng)用型課程 ? ?以學(xué)習(xí)者為中心

黨的十九大報告明確提出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”[1]“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，突出彰顯了信息化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育手段在加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會進程中的重要地位，為推動我國教育科學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展進步指明前進的方向。

如今課堂內(nèi)外泛在教育已經(jīng)普及，從線上到線下、從智慧課堂到電腦手機端等整個學(xué)習(xí)環(huán)境，都促使現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)生活方式發(fā)生改變。高等學(xué)校教育方式也在改變，過去的課堂勢必不能適應(yīng)信息時代的發(fā)展和需要。不能直接讓當(dāng)下的學(xué)校課堂復(fù)制過去的課堂學(xué)習(xí)，是當(dāng)下高等教育迫切需要改革的社會要求。

一、信息化時代課堂變革的四大走向

（一）以學(xué)生為中心

以學(xué)習(xí)者群體為中心的教學(xué)，既是當(dāng)今全球課堂教育模式變革過程中的主導(dǎo)型教學(xué)策略，又是各個高校課堂教學(xué)變革時期應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)踐行的一個方向。然而，要從以教師群體為中心的有效教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)型為以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)，不是一件容易的事情。尤其對在高等學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)文化教育中培養(yǎng)成長起來的高校專業(yè)教師來說任重道遠。

（二）開放的教育資源

現(xiàn)代社會處于網(wǎng)絡(luò)信息豐富的時代，每個人都可以利用手機終端迅速獲取自己希望獲得的知識。這場關(guān)于教育機會變革的關(guān)鍵之一是開放式免費教育資源，為所有學(xué)生提供合法自由下載、改編和免費共享的全部教育材料。傳統(tǒng)教育資源——諸如教科書、錄像、課程、學(xué)歷認證課程等，已完成“數(shù)字化生成”變化。受益于無線網(wǎng)絡(luò)、低成本的大磁盤空間和云計算等信息化手段，可以實現(xiàn)存儲、共享、復(fù)制數(shù)字化在線教育資源。

（三）個性化深度學(xué)習(xí)

所謂“深度學(xué)習(xí)”，是1976年由兩位美國著名學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo提出的，深度知識學(xué)習(xí)強調(diào)知識學(xué)習(xí)者能夠積極主動地學(xué)習(xí)[2]，將已有的知識理解遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，主動解決新問題[3]。簡言之，所謂深度知識學(xué)習(xí)指的是基于知識理解的深層學(xué)習(xí)。這樣的短期學(xué)習(xí)管理方式以師生學(xué)習(xí)者關(guān)系為研究中心，多樣化的師生互動學(xué)習(xí)體驗與信息交流方式為主;以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對在校學(xué)生成績進行短期學(xué)習(xí)效果分析與績效評價。可以采用各種多樣化的課堂教學(xué)管理工具和學(xué)習(xí)方式及多種互動的、體驗式的課堂教學(xué)模式。

（四）面對面在線混合學(xué)習(xí)

混合式在線學(xué)習(xí)模式，就是一種在線互動學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教育課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合的模式。混合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程包括教師面授和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線混合學(xué)習(xí)，教學(xué)課程設(shè)計更加深入注重在校師生間的學(xué)術(shù)互動與交流。課下，學(xué)生完全可以通過線上自主學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)知識點，并按照教師布置的教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，教師針對某個知識模塊組織學(xué)生研討并進行多次分組討論;如果學(xué)生多次提出類似問題，教師可以當(dāng)面詳細解答講授。教師主要負責(zé)監(jiān)督引導(dǎo)整個課程線上線下教學(xué)活動，學(xué)生可以通過學(xué)校教學(xué)資源平臺官網(wǎng)﹑專題教學(xué)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺自主選擇課程學(xué)習(xí)，加強基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)理解，對相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容形成知識補充。另外，學(xué)生還可以通過學(xué)校教學(xué)互動平臺討論區(qū)，主動進行團隊協(xié)作與交流[4]。當(dāng)然，學(xué)生也可以按學(xué)習(xí)實際需求，自主選擇需要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、時間地點﹑學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)工具等。在此教學(xué)過程中，教師事先合理設(shè)置好各項教學(xué)活動目標(biāo)、任務(wù)和課程大綱，學(xué)生、教師均可靈活自由選擇時間、地點，按時完成各項教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

二、信息化沖擊傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課堂教學(xué)——以教師課堂教學(xué)為中心

在信息化背景下，經(jīng)濟法課程改革要實現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)課程改革，仍然面臨諸多困難。

（一）聚焦于教師的教

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只是教師主動實施教學(xué)計劃、完成教學(xué)活動任務(wù)的對象，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)。傳統(tǒng)課程以灌輸學(xué)生知識為主，更強調(diào)指導(dǎo)老師的教。

（二）課堂以講授為主

中國傳統(tǒng)課堂以“填鴨式”課堂教學(xué)方式為主。老師總是擔(dān)心課程知識點太多講不完，很少考慮全體學(xué)生吸收消化得如何，導(dǎo)致部分學(xué)生理論聯(lián)系實踐活動能力缺乏，教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）學(xué)生交談時間很少

中國傳統(tǒng)課堂側(cè)重老師自己講，學(xué)生被動聽。除了問答環(huán)節(jié)外，學(xué)生開口說的機會很少。單純記憶的學(xué)習(xí)效果最差。動手、動嘴的學(xué)習(xí)效果比單純記憶學(xué)習(xí)效果好得多。

（四）學(xué)生記筆記時間長

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常需要記大量的課堂筆記。容易導(dǎo)致注意力分散，跟不上授課教師的教學(xué)節(jié)奏，造成筆記內(nèi)容記不全、理解有困難的不良結(jié)果。

三、基于信息化時代的經(jīng)濟法課堂變革——以學(xué)習(xí)者為中心

（一）聚焦于學(xué)生的學(xué)

在當(dāng)前信息化課堂教學(xué)中，教師們的角色發(fā)生了變化。教師不再是學(xué)校課堂教學(xué)的一個主體。學(xué)生成為學(xué)校課堂教學(xué)的中心。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的思維主動性和學(xué)習(xí)積極性，這就是新的以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[5]。新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“教”為中心的教學(xué)模式完全不同，圍繞如何有效幫助學(xué)生“學(xué)”而展開。特別強調(diào)在課堂教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體的重要位置，教師起輔助學(xué)習(xí)作用。

（二）課堂以任務(wù)為主

“任務(wù)驅(qū)動”，就是鼓勵學(xué)生主動完成學(xué)校教師布置的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)真正屬于自己的理論知識與專業(yè)技能。學(xué)習(xí)是完成任務(wù)的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。教學(xué)中應(yīng)該給每個學(xué)生留一點思考空間、探索空間和思維拓展空間。

（三）學(xué)生交談機會較多

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，更需要獲取、分析、利用網(wǎng)絡(luò)信息源。在整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生共同參與。避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的低頭、沉默，不愿意主動溝通回答等現(xiàn)象。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生既可以實名，又可以匿名，可以運用文字表達自己的觀點。同時，為學(xué)生適應(yīng)全球信息時代的學(xué)習(xí)、工作打下必要的信息基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性

開展課堂網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地查閱或免費下載、復(fù)習(xí)教師的授課講義、教學(xué)視頻、課件、課后教學(xué)習(xí)題、教學(xué)要點等學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決課下學(xué)生學(xué)習(xí)不方便的困難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以不斷更新學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、提供靈活的學(xué)習(xí)活動方式，具有個性化教學(xué)特點，充分凸顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效便捷性。

四、經(jīng)濟法應(yīng)用型課程教學(xué)改革的策略

（一）圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)重置課程內(nèi)容

首先，在人才培養(yǎng)理念上，應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別很大。應(yīng)用型人才強調(diào)的是知法、懂法、用法，切實有效維護自身合法權(quán)益，重在“實踐應(yīng)用”。其次，在課程教學(xué)內(nèi)容上，切實克服“應(yīng)用取向”與“學(xué)科化、體系化”之間的矛盾，經(jīng)濟法專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容點在選取上要體現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)本科的“應(yīng)用取向”。比如法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程與非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程內(nèi)容就有側(cè)重上的不同，以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生們?yōu)槔v課內(nèi)容可以大幅度刪除中國經(jīng)濟法的發(fā)展歷史、學(xué)派等內(nèi)容，重點在于探討與經(jīng)濟生活息息相關(guān)的法律內(nèi)容，例如公司法、合同法、消費者合同權(quán)益保護法等。再次，在課程教學(xué)方法上，應(yīng)用型課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生實踐操作能力提高為重點，弱化大量理論知識的簡單灌輸。最后，應(yīng)用型經(jīng)濟法課程教學(xué)，對授課教師的經(jīng)濟專業(yè)知識和學(xué)科交叉的復(fù)合性水平要求相對較高，需要教師提高自身綜合素質(zhì)，特別是實踐能力。

（二）加快構(gòu)建和健全多樣化的考核方式

信息化教學(xué)模式下的經(jīng)濟法課程考核可以放棄教師評價為主、純粹進行知識性評價考核的傳統(tǒng)教學(xué)評價考核方式，構(gòu)建“多元主體與多元標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合”的教學(xué)評價考核機制。評價活動主體由學(xué)校教師、學(xué)生及教學(xué)平臺第三方共同參與組成[6]。教師可通過教學(xué)題庫系統(tǒng)進行網(wǎng)上選題或者在線下載編輯試卷、試題（包括教學(xué)客觀題、主觀題、案例分析題）等。同時有效對試題進行質(zhì)量監(jiān)控，涉及試題類別、難度相關(guān)系數(shù)、適用性和層級等方面。學(xué)生不僅可以在線自動完成試題并在線提交，老師也可以在線批改，甚至由學(xué)生互相評價，這也是學(xué)校考核成績評價方法中的“結(jié)果性”考核評價。

學(xué)生在學(xué)校教學(xué)直播平臺上觀看授課視頻的同時發(fā)現(xiàn)問題，即時在線與同學(xué)或任課教師互相討論交流。教師可在在線討論教學(xué)版塊及時解答學(xué)生的疑問，答疑的同時指導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，師生共同探討新知識，把課堂上的答疑轉(zhuǎn)移到“線上”。教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，積極討論問題答疑的同時做出更客觀的“過程性”學(xué)習(xí)評價。同時，教師可以依靠學(xué)生學(xué)習(xí)反饋結(jié)果及時有效地指導(dǎo)學(xué)生，進一步改進教學(xué)方法，有效推動課程改革不斷進步。

（三）完善教學(xué)資源及保障機制

教學(xué)資源平臺整體建設(shè)與教師培養(yǎng)同步推進。在線教學(xué)服務(wù)平臺產(chǎn)品種類繁多，如超星泛雅、智慧教育樹、學(xué)堂教育在線等。超星泛雅提供課程操作模板供教師選擇，支持多位老師同時共建一門課程，操作方式類似Office Word，簡單快捷易用。教師可以隨時和學(xué)生及時發(fā)布相關(guān)話題，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)，隨時進行在線溝通或者答疑。高校為學(xué)生提供公共教學(xué)服務(wù)平臺時，宜盡量選擇功能強大、方便學(xué)生操作的教學(xué)平臺。信息化教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)不僅包括前期的軟件設(shè)計、開發(fā)，還包括后續(xù)的設(shè)備維護和技術(shù)更新等相關(guān)工作。積極開展教師信息化教學(xué)知識競賽，通過公開課、微課和交流活動等形式，迅速普及信息化教學(xué)機制。最終普惠于課堂，讓信息化時代下的學(xué)生享受到高新技術(shù)下的課堂改變與應(yīng)有“活力”，建成真正的“兩性一度金課”。

參考文獻：

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[6]龔靜.獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法應(yīng)用型課程教學(xué)改革研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（01）：197.

基金項目：許昌學(xué)院教學(xué)研究課題“高校應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟法教學(xué)課程研究”（XCU2017-YB-014）成果之一。