關于小學數學問題意識培養的方法分析

王蒙

摘 要：小學數學教學要求學生主動參與問題思考，確保學生能夠通過解決問題加深對數學知識和方法的理解。基于這種認識，文章對小學數學問題意識培養的重要性展開了分析，然后從問題情境創設、探究教學實施、提供反思機會等多個方面提出了問題意識培養方法，以為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：小學數學;問題意識;思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-23 文章編號：1674-120X（2019）34-0060-02

一、小學數學問題意識培養的重要性

在小學階段，培養學生數學問題意識能夠使學生通過主動思考學習數學知識，并且嘗試運用所學知識積極進行問題答案的探索，從而得到思維能力、解決問題能力等各種能力的鍛煉。新課標中明確指出數學活動需要讓學生面對實際問題，學會如何運用數學方法解決問題。[1]在數學中，問題為思維的起點，開展數學教學即實施思維活動教學，教師需要對學生思維進行誘導，使學生思維伴隨問題展開，從而成為學習的主人，得到創新意識和創新能力的培養。在小學數學中加強學生問題意識培養，可以使學生學會質疑和思考學習到的內容，并且能夠提出問題和解決問題，以便對認知過程中產生的困惑、焦慮等心理狀態進行利用，獲得強大思維動力，產生學習欲望。因此，加強學生問題意識培養，有助于學生觀察力、想象力、質疑能力等各種能力的提高，繼而推動學生的全面發展。

二、小學數學問題意識培養的方法

（一）創設問題情境

在小學階段，學生思維屬于形象思維，想要使學生對問題進行獨立思考，從而得到問題意識的培養，教師還應完成相應問題情境的創設，以便學生能夠憑借經驗思考數學問題。問題情境創設，不是對單純數學問題進行相應情境創設，而是需要運用富含數學信息的生活情境，確保數學教學符合學生認知發展規律。在小學階段，學生擁有較強的好奇心和求知欲，在新課導入階段，教師還應利用學生這一特點進行充滿趣味的問題情境創設，使學生產生想問和樂問的欲望，從而達到培養學生問題意識的目標。

例如，在對一年級“10以內的加法和減法”知識進行教學時，考慮到學生較難理解抽象的混合運算概念，教師可以結合生活經驗完成相應問題情境創設。

師：你們都是怎么上學的呀？有自己坐車的嗎？

生1：爸爸開車送。

生2：我自己坐車。

師：我也是自己坐車來學校的，我今天帶了10元錢，從家坐地鐵到紅旗街花了2元，之后坐公交車到學校花了3元，我現在也不知道晚上坐車錢夠不夠，你們說呢？

生1：不夠吧。

生2：夠的。

師：你們怎么知道的呢？

在實際教學中，教師創設問題情境后還應給予學生自由的思考空間，使學生聯系生活經驗進行獨立思考。所以在提出問題時，教師還應采取通俗易懂的方式，使學生的思維得到促進，激發學生思考的積極性，使學生學習情緒達到高潮。在案例中，教師提出的問題與學生日常生活密切相關，學生能夠在輕松理解的基礎上，在腦海中產生“晚上老師先坐公交需要花多少錢？剩余的錢夠不夠坐地鐵呢？”等問題，伴隨而生的就是繼續探究的強烈欲望。在開放式的問答中，學生敢于發表自己觀點，并且始終處于興奮的思想狀態，從而產生數學問題的探究意識。

（二）實施探究教學

在小學數學教學中引導學生學習新知識，教師需要加強探究教學實踐，以便學生能夠通過數學素材發現問題，然后通過探索問題答案完成知識學習，使學生的數學學習變成發現問題、分析問題和解決問題的過程，從而達成培養學生問題意識的教學目標。[2]在實踐教學中，學生能否做到敢于提問，與學生能否將教師和同學當成探討新知的伙伴相關。為此，教師需要營造良好的學習氛圍，以民主、平等的方式開展數學教學，實現和諧課堂的打造，以便對學生的問題意識進行充分保護，使學生敢于表露問題意識，能夠主動與同學探索問題的解決方法，繼而營造更好的問題環境。在這樣的環境中，學生可以形成你問我答的良好習慣，得到問題思維的激發，主動思考和解決問題，培養問題意識。

例如，在對四年級“三角形”課程內容中“三角形分類”知識進行教學時，教師還要提供能夠引起學生興趣的數學素材，促使學生主動思考和分析問題。

師：（拿出一個信封，將信封中三角形的一個角露出）你們誰知道這里面是什么？

生：三角形。

師：猜對了哦，是三角形，但是三角形有很多種呀。

生1：鈍角三角形。

生2：直角三角形。

師：到底是哪一種呀？

生：看到一個銳角無法判斷。

師：那怎樣確定是哪種呀？

生：課本中有分類。

師：看看誰能提出使大家都信服的答案。

在充滿趣味性的問答中，學生會主動投入學習活動中，加強數學知識探究。在問題交流的過程中，教師需要保證學生時刻處于問答氛圍中，因此，還應引導學生完成“問題卡”的設立，即要求學生將腦海中閃現的問題及時記錄下來，然后圍繞問題進行交流，促使學生不斷進行問題探究。無論學生提出簡單的問題還是復雜的問題，教師應當給予積極肯定，然后組織全體學生進行思考，并且為學生留下足夠時間進行問題的思考和探究。通過開展探究教學，可以使學生思維得到啟發，引導學生在觀察事物后進行猜想，在猜想中產生問題，繼而在尋求問題答案的過程中開始新知識的學習。

（三）提供反思機會

培養學生問題意識，不僅需要指導學生發現問題和解決問題，也要使學生學會反思，以便引導學生將新舊知識聯系在一起，學會質疑和提問，抓住學習重點，從而進一步完成對數學規律的把握。在數學教學中，教師需要有計劃、有步驟地組織學生發現問題，提升學生對事物觀察、思考和質疑的能力，引導學生從不同角度看待舊的問題，發揮其創造性的想象力，從而將學生引入更深層次的思考中。在對所學知識進行反思的同時，學生的思路能夠得到拓寬，潛能也將得到發掘。教師在開展教學時，可以圍繞新舊知識學習的重難點，提出能夠引起學生思想認識沖突的問題，進而引發學生的思考與討論。

例如，在教學“升和毫升”這一課的內容時，學生在學習升的概念后，在教師引導下可以認識到用統一單位才能對容器容量進行準確計量。在此基礎上，教師應組織學生學習毫升概念，還應從側面引導學生反思，確保學生能夠體會毫升這一概念的應用價值。

師：之前學習完升，誰知道升與毫升的關系？

生：1升=1000毫升。

師：應該用統一單位進行計量，所以應當把所有毫升換算成升吧。

生：那為什么不統一換算成毫升？

師：那為什么還提出升的概念呢？

生：要是容量很小或容量太大呢？

經過反思，學生可以加深對容量的體驗，認識到不同單位有不同使用場合，可以通過換算保證實現各種容量的準確計量。在教學中，教師還要鼓勵學生提出與自己不同的見解，使學生敢于質疑和反思，從而主動思考新舊知識的聯系，加深對數學知識和規律的理解。在問題反思的過程中，教師可以組織學生進行小組討論，以便學生得到靈感的啟發，從更多角度觀察和思考，不斷發現問題和解決問題，完成數學知識的系統認識和學習，形成反思習慣。經常性的反思，能夠使學生在解決問題的過程中主動思考問題的正確性，繼而得到問題分析能力等方面的鍛煉。

（四）激發提問欲望

形成問題意識，有助于學生主動思考數學問題。但在數學教學中，教師還要激發學生提問欲望，使學生問題意識得到強化，從而在生活中不斷提出問題和解決問題，得到想象力、創造力等綜合素質能力的培養。在課堂教學中，教師需要為學生留下提問的時間，使學生成為課堂主體，通過提出新的問題找到數學學習自信，得到問題意識的強化。學生提問，能使其獲得更強的課堂參與感，在課堂教學中找尋自己的學習方法，形成相應的思維模式，繼而得到創造才能的發揮。

例如，在教學四年級“倍數和因數”這一課時，教師還要創造機會，調動學生提問的積極性。

師：你們已經知道4的倍數可以根據末兩位是不是4進行判斷了，還有誰對倍數有什么想法呢？

生：我已經掌握2，3，4，5的倍數特征了，但是6，7，8的倍數呢？

師：問得好，可以先討論看看6和7的倍數。

師：還有哪些問題值得思考？

在實踐教學中，教師需要給予學生更多鼓勵，經常組織學生開展討論，以便學生從中體會到提問的樂趣，并且學會如何提問，思考問題的價值。作為教師，需要適當傳授學生提問的技巧，即引導學生提出與學習到的知識相關的問題。無論學生提出的問題是否正確，教師都可以與學生進行一次知識的深入探究，使學生對所學的知識產生深刻印象。在學生已經形成強烈問題意識的情況下，教師只要稍加點撥，就能使學生對生活中的數學問題進行積極尋找，從而產生有價值的問題。保證學生內在需求得到滿足，才能使學生主動學習。獲得教師的表揚，能讓學生獲得成功的感受，從而產生提問的動機，繼而強化問題意識。

三、結語

綜上所述，小學數學教師在開展教學過程中，還應認識到學生問題意識培養的重要性。在實踐教學中，教師應當掌握多種問題意識培養方法，以便通過各種途徑引導學生樹立問題意識，使其學會在課堂教學活動中獨立思考和提出問題，從而在解決問題的過程中掌握數學知識和方法。

參考文獻：

[1]鐘 琳.巧問引思 由思見解——試析小學數學教學中學生問題意識的培養[J].基礎教育論壇，2019（10）：29-30.

[2]馬應庫.小學數學教學中學生問題意識的培養[J].甘肅教育，2019（4）：114.