開展賞識教育?培養(yǎng)學生自信心

劉玉娟

摘 要：賞識，給予了學生更多自信;自信，讓學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝自我、追求成功。教育離不開賞識，學生自信心的培養(yǎng)更依賴于賞識教育。所以，在“以人為本”的教育理念之下開展賞識教育，能夠極大地發(fā)展學生的自信心，對學生的學習以及人格發(fā)展具有積極意義。文章就賞識教育進行淺要的論述，對賞識教育中小學生自信心培養(yǎng)的積極作用予以分析，從學校教育角度探討開展賞識教育、培養(yǎng)小學生自信心的有效策略。

關鍵詞：賞識教育;自信心;自我效能

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-26 文章編號：1674-120X（2019）34-0011-02

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生的自信心同樣也需要教師的激勵、喚醒與鼓舞。自信心是學生成長、成才道路上極為寶貴的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生的自信心，能夠讓他們提升自我效能感，克服學習障礙，直面生活與成長過程中的各種困難與挫折，是他們樹立良好的心理品質(zhì)的重要保證。因此，為了提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)與提高其自信心顯得尤為必要。

一、賞識教育概述

（一）賞識教育的內(nèi)涵

賞識教育，即關注學生的優(yōu)點和長處，尊重、信任、激勵學生，以積極正面的語言和態(tài)度引導與評價學生，其對立面是批評教育。賞識教育的理念為“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師！”正如同農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運一樣，教師怎樣對待學生，決定了學生的一生。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育的基本特征表現(xiàn)為承認差異，對優(yōu)秀生與后進生一視同仁地對待;允許失敗，給學生嘗試與失敗的機會，讓學生在錯誤中尋求真理;無限熱愛，以愛貫穿于教學與管理過程，給予學生無限的理解與愛護。賞識教育歸納出尊重、信任、理解、激勵、包容、提醒的操作原則和簡單易學的三字經(jīng)操作方法，從而對教育規(guī)律把握達到了理論化、系統(tǒng)化、可操作性、特色性的高度。

（二）賞識教育的理論基礎

1.羅杰斯人本主義教育理論

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是羅杰斯。在教育領域，人本主義即以學生的學習與發(fā)展為本，尊重學生的發(fā)展需要，引導和鼓舞學生勇于嘗試和挑戰(zhàn)學習困難，積極評價學生在學習過程中呈現(xiàn)出的優(yōu)點與長處。賞識教育也是一種以人為本的教育理念，致力于“賞識—成功”的教育轉(zhuǎn)變。

2.馬洛斯需求層次理論

馬斯洛需求層次理論由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出。書中將人類需求像階梯一樣從低到高分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。每個人都有自我實現(xiàn)的高層次的價值需求，小學生也是如此，他們渴望自己得到周邊同伴、老師、家長的認可和表揚，在賞識教育下，他們更能悅納自我、發(fā)展自信。

二、賞識教育對小學生自信心培養(yǎng)的積極作用

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)，也被稱之為信心。自信心對學生的學習生活以及身心發(fā)展的影響是潛移默化、無處不在的。毫無疑問，賞識教育對小學生自信心的培養(yǎng)的作用是極其顯著而重要的，簡單而言，其積極作用表現(xiàn)為以下兩方面。

（一）賞識教育挖掘了學生的優(yōu)點與長處

多元智能理論認為，每一個學生都有自己的優(yōu)勢領域，在教學實踐過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，有的學生接受能力強，學習能力突出;有的學生思想道德優(yōu)良，個性品質(zhì)優(yōu)秀;有的學生能歌善舞，充滿藝術天賦;有的學生動手能力強，充滿想象力和創(chuàng)造力;有的學生領導才能杰出，組織能力突出;有的學生熱愛勞動，關心集體和他人……不同的個體都表現(xiàn)出不同于其他個體的特點與優(yōu)勢，賞識教育對學生的獨特優(yōu)點進行賞識，“人盡其用”，發(fā)揮其所長，讓每個學生都能在某一方面表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。例如，有藝術天賦的學生可以被推選為文娛委員，負責班級的文體活動;關心集體，熱愛勞動的學生可以推選為勞動委員，為班級事務發(fā)光發(fā)熱;等等。賞識，讓每個學生的優(yōu)點與長處得到了凸顯。

（二）賞識教育幫助學生克服了心理障礙

心理障礙是自信心培養(yǎng)的最大障礙，不少學生在日常的學習與活動中表現(xiàn)得畏畏縮縮、瞻前顧后，其原因就是無法克服自己的心理障礙，缺乏自信心。賞識教育以激勵與喚醒為主，鼓勵學生勇于邁出第一步，勇于挑戰(zhàn)自我;喚醒學生沉睡的斗志，重新激活學生的自信心。教師要善于觀察，對那些有某方面天賦且具備潛在能力，而只是缺乏自信心的學生予以鼓勵，用殷切的語言、信任的眼神和實際的行動激發(fā)學生內(nèi)心的斗志，使其勇于克服心理障礙。

三、開展賞識教育，培養(yǎng)學生自信心的有效策略

賞識教育應該落實在日常教學的方方面面，從道德品質(zhì)層面、管理能力層面、學習能力層面進行有機結合，讓學生時時刻刻都處于被賞識、被認可的環(huán)境下，從而發(fā)揮自己的優(yōu)點與潛能。

（一）開展品德賞識教育，樹立學生的人格自信

教育的本質(zhì)是立德樹人、德育為先，“情感、態(tài)度與價值觀”教育已經(jīng)滲透到所有的小學學科之中。開展品德賞識教育，就是通過挖掘道德先進典型，讓他們成為學生廣泛學習的榜樣，在班級內(nèi)培育濃厚的德育氛圍，讓每個學生都開展深入的道德自查、自省，發(fā)揮優(yōu)秀的品德素養(yǎng)，樹立正確的德育觀念以及人格自信。

筆者在班級內(nèi)每月都組織“道德之星”的評選活動，對“尊敬師長、團結同學、樂于助人、誠實守信、拾金不昧、與人為善、樂于奉獻”的優(yōu)秀典型進行褒獎，對“道德之星”的優(yōu)秀事跡進行巡展，頒發(fā)星徽獎章、定制頒獎詞，將其照片以及評語張貼在教室的班級榮譽墻。又將“道德之星”之中的最杰出者推送至學校參加全校的“校園德育之星”評選，為優(yōu)秀學生爭取更多的榮譽。此外，筆者定期開展德育主題的班會，在班內(nèi)弘揚高尚的道德品質(zhì)，鼓勵倡導學生做道德文明優(yōu)秀積極分子。開展品德賞識教育，在班級內(nèi)掀起了做文明道德小學生的德育熱潮，學生以優(yōu)秀同學為榜樣，嚴格自律，追求進步，樹立了堅定的人格自信，爭做時代好少年。

（二）開展管理賞識教育，培養(yǎng)學生的能力自信

學生是班級管理的主人翁，筆者以學生自主管理的班級管理模式創(chuàng)建班級管理基本體系。要依賴學生就必須信任學生，就必須樹立學生的能力自信，使其相信自己有能力完成老師和同學賦予的職責和任務，為班級發(fā)揮自己的光和熱。在班級管理過程中開展賞識教育，就是挖掘?qū)W生的管理天賦，信任學生的管理能力，讓學生在自己的優(yōu)勢管理領域貢獻力量。

筆者在班干部選舉過程中，以學生自薦輔以學生推舉的方式進行，在新學期之初鼓勵學生勇敢地參與班干部競選，號召大家正確地認識班干部的職能——為班級和同學服務。班干部沒有大小之分，沒有高低之別，只是在不同的領域各司其職，因此，不應集中于某些熱門的職位，而要根據(jù)自己的長處和能力選擇最合適自己的職位。在本學期初的班干部選舉中，唯獨衛(wèi)生委員沒有人青睞，于是筆者點撥道：“衛(wèi)生委員也是一個光榮的職務，關系到班級的衛(wèi)生風貌和整體形象，是班級榮譽競爭的重要部分。可是衛(wèi)生委員可不是誰都能勝任的，首先他必須熱愛勞動，必須關心班級事務，必須細心，必須有條理。大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們的馬××同學就是一個合適的人選？”大家紛紛表示贊同。“可是，到時候我做不好，給班級扣分了怎么辦？”“原來你是怕給班級評優(yōu)拖后腿啊，這正說明了你是一個有班級榮譽感的人，是一個有責任心的人，相信你一定能做好！”此時，學生們紛紛報以熱烈掌聲。在后來的衛(wèi)生委員的管理工作中，馬××同學果真表現(xiàn)出了高度的責任心和積極的工作態(tài)度，班級的衛(wèi)生排名一直處于年級前列，為班級爭得了衛(wèi)生流動紅旗。可見，賞識讓學生拋開了思想包袱，獲得了能力自信，其班級管理才能也得到了盡情施展。

（三）開展學科賞識教育，發(fā)展學生的學習自信

將賞識教育運用到教學之中，集中表現(xiàn)為賞識教育在各學科教學中的科學滲透。目前學科賞識的研究已經(jīng)得到了充分應用，如小學語文、數(shù)學、體育、藝術、科學等學科教學中的賞識教育的開展等。所以，作為一名班主任，必須將自己的賞識教育的管理理念有效傳達給各科任教師，讓他們在各自的教學中以賞識教育為突破口進行各學科的教學。賞識教育與各學科教學具有天然的融合性與普適性。

例如，在小學語文教學中，可以對作業(yè)書寫認真、字跡工整的學生進行賞識，將優(yōu)秀的學生作業(yè)張貼在宣傳欄給同學們欣賞，樹立好的作業(yè)榜樣;對朗讀流利、有感情的學生進行賞識，讓他們在班上進行課文的范讀，讓每個學生都能欣賞到他的朗讀技巧;對寫作水平高超的學生進行賞識，將他們的作品推薦到學校宣傳欄、校園廣播、校園刊物等，甚至可以推薦到報刊進行發(fā)表。這樣，每個學生都有被賞識的機會，在班級內(nèi)形成比、學、趕、超的良好學習氛圍。又如，在小學體育教學中，可以對體育技能突出、身體素質(zhì)優(yōu)異、體育道德情感高尚的學生進行賞識教育。教師可以讓做操標準的學生進行領操，讓大家學習其標準的做操動作;可以讓投籃命中率高的學生展示自己的投籃技巧。賞識教育，能夠發(fā)揮學生的學習潛能，產(chǎn)生良好的示范效果和廣泛的輻射效應。

四、結語

筆者自深入施行賞識教育以來，班級呈現(xiàn)出蓬勃生機：學生爭相表現(xiàn)，爭做班級小主人，為班級建設出言獻策、貢獻力量;分享自己的學習心得與技巧，讓同伴們進行廣泛的學習與交流……在思想上追求進步，積極向團組織靠攏，敢于展示自身的人格魅力;學習興趣高漲，畏難情緒消除，都能樹立明確而高遠的學習目標。顯而易見，賞識教育為學生的成長與發(fā)展提供了廣闊的天地，讓每個學生都能悅納自我、積極向上，在自由的天空中快樂翱翔！

參考文獻：

[1]趙洪泉.賞識點燃學生語文學習的激情——小學語文課堂教學中賞識教育漫談[J].新課程（小學版），2013（12）：55.

[2]孫印霞.賞識教育在小學班級管理中的應用探究[J].中國校外教育（上旬刊），2018（7）：35.