新課標背景下高中英語教學中學困生的成因及對策

摘 要：在新課程背景下，普通高中英語學困生呈現持續增長的趨勢。對此，筆者從其英語基礎和學習習慣、家庭環境和社會環境等方面對其成因進行認真調查和分析，并研究出一些有效對策。

關鍵詞：高中英語;英語教學;學困生成因;學困生轉化

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0025-02

引 言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，“英語課程要面向全體學生，注重素質教育”。然而，在實際高中英語教學中，學生的英語學習呈現出十分嚴重的兩極分化，學困生數大面廣，這嚴重制約著高中英語教學質量的提高和學生綜合素質的發展[1]?！坝⒄Z學困生”，即在英語學習上有困難的學生，是指智能正常，但因后天和外界原因造成英語學習有障礙，達不到教學大綱所規定的基本要求的學生。轉化學困生成了高中英語教師面臨的一個嚴峻挑戰。對此，學校成立了課題組，旨在依據新課程改革精神，對英語學困生的成因進行認真調查和分析，并研究出相應對策。

一、相關理論

主要相關理論有：①教育部于2001年6月頒發的《基礎教育課程改革綱要》，強調教師的三維教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面，倡導學生的三種學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。②蘇聯教育家贊可夫提出的發展性教學理論的教學原則，包括“使全班學生（包括學困生）都得到發展的原則”。③美國教育學家、心理學家布魯姆認為：“造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境的不同。”“任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信?！?/p>

二、成因分析

針對學生的問卷調查、部分英語教師和學困生家長的訪談，同時結合在一線教學中的觀察，筆者發現高中英語學困生的成因如下。

1.學生自身因素

①英語基礎知識和基本技能差。學生在課堂上從不敢舉手發言，問題越積累越多，形成惡性循環，導致學習興趣喪失，最終厭學。②學習方法不正確。許多學生進入高中以后，還像在初中那樣依賴教師，學習無計劃，課前不預習，上課忙于記筆記，卻分不清重點，課后不做總結，從而影響學習效果[2]。③性格養成有缺陷。自卑心理成了其學習上的消極因素，影響學生的自信心。

2.外部環境因素

①家庭環境不利。一些農村學生的家庭收入過低，家長文化程度不高，對子女的英語學習不能提供必要的監督和指導。另一種情況是，家庭特別富裕，父母每天忙于奔波應酬，甚至染上惡習，不僅顧不上管孩子，而且使其孩子耳濡目染，也養成了一身的壞習氣。②社會負面影響。由于輕視道德信仰，致使學生缺乏信仰、理想和意志。③學校政策影響。學校過于追求高考重點上線率，加上教學班學生數量過大，教師難以抽出時間和精力為學困生補課。④教材量大難學。外語教育界的一些所謂“學者”，過分強調西方“第二語言習得”理論和行為心理學理論，脫離“英語是外國語”的觀念。他們所編教材讓學生一個學期學兩冊課本、20篇課文，忽略學生心理發展特點和認識規律，混淆精讀與泛讀界限、中學與大學教材的界限，最終導致學生連最基本的英語句型都無法掌握。教材的難教難學，是產生高中英語學困生的重要原因之一。

三、轉化策略

根據學困生的成因分析，針對英語學困生缺乏堅定學習信心、明確學習目標、良好學習習慣和科學學習方法的特征，筆者經過認真研究和教學實踐，歸納出一些切實有效的對策。

1.聯通家校，實行共同培養機制

學校有目的、有計劃、有組織地進行英語教育，必須有家長的正確配合，才能取得最佳教育效果，提高教育質量[3]。英語學困生的形成，跟家長的生活方式及心理特征有著千絲萬縷的聯系。家長是子女的第一任教師，也是孩子的終身教師。只有家長的密切配合，轉化措施才會有特殊“療效”。

2.心理疏導，解決學生畏難情緒

調查表明，70%以上的學生因為需要大量的記憶和背誦，以及中英文兩種不同的語言表達習慣，開始懼怕英語。對此，英語教師應該進行有效的心理疏導，培養他們良好的學習心理和學習習慣。

3.分層教學，促進學困生的有效轉化

課堂上，設置難度適中的問題，進行分層提問、分層練習，使學困生體會到成功學習的樂趣[4]。課后對學困生進行有針對性的鞏固性輔導，使學困生運用自己所學的英語知識和能力嘗到學習成功的甜頭，那么他們學習英語的興趣將會油然而生，且越來越濃厚。

4.培養方法，遵從艾賓浩斯規律

德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明：保持和遺忘是時間的函數。剛剛記憶完畢的知識記憶量達100%，20分鐘后達58.2%，1小時后達44.2%，8—9小時后達35.8%，1天后達33.7%，2天后達27.8%，6天后記憶量僅剩16.4%。因此，教師應該依據這一規律，幫助學困生規劃他們的學習計劃和學習步驟。

5.激勵情感，利用皮翁感化效應

古希臘神話中，塞浦路斯的一位善于雕刻的國王皮革馬利翁，把全部熱誠與期望投放到自己雕刻的美麗少女塑像身上，后來竟使該塑像活了起來，變成一個生動活潑的少女。羅森塔爾借用這個典故來比喻教師可以利用期望來感化自己的學生，要相信學困生的發展潛力，用一言一行的信任與期待的傳遞，使他們能夠感受到教師的關心、幫助，他們自然就會朝著教師所期待的方向轉化[5]。

6.合作學習，促進同伴交流發展

小組合作學習包括小組合作與組際間競爭。組際間的評比，往往會極大地激發小組成員的集體榮譽感，讓組員的積極性很快就被調動起來，并在小組內部充分合作、互動，優等生也會幫助學困生。他們合作所獲得的成就感，會使學困生進一步提高學習興趣，增強學習信心。

結 語

實踐證明，高中英語教學中的學困生與優等生不是一成不變的。結合上述有效對策，教師應給學困生多一點兒關心，多一點兒溫暖，促使他們得到轉化，與優等生相媲美。

[參考文獻]

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基金項目：本文系2018年河南省新鄉市教育科學規劃課題“新課標背景下高中英語教學中學困生的成因及對策研究”（課題編號：2018-JKGH-339）的研究成果。

作者簡介：戚紹領（1965.6—），男，河南新鄉人，教育碩士，高級教師、特級教師。