新教育理念下的小學(xué)低年級(jí)班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐探究

楊琪

摘 要：美國(guó)教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森《教師里的正面管教》一書(shū)中，教會(huì)了人們構(gòu)建和諧班級(jí)氛圍的“黃金準(zhǔn)則”，采取既不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰的管教方法，尊重學(xué)生，獲得學(xué)生的尊重，用真情打動(dòng)學(xué)生，以愛(ài)之名，真正理解學(xué)生的需求，感性地構(gòu)建一個(gè)讓莘莘學(xué)子向往的班級(jí)。

關(guān)鍵詞：正面教育;尊重;和諧

如果把學(xué)習(xí)比作一趟旅途，那么孩子便是旅行用的車(chē)，教師是那輛車(chē)的司機(jī)，只有司機(jī)與汽車(chē)相互配合，才能走完這段旅途，才能欣賞到沿途的風(fēng)景。當(dāng)然，在其中主體是學(xué)生，教師應(yīng)該認(rèn)真把握他們想要的是什么，需要的是什么，就如同駕駛不同的車(chē)需要不同的駕照一樣，對(duì)待每個(gè)孩子也要有不同的理解，這樣才能真正在這場(chǎng)旅途中取得共贏。

一、理解孩子的真實(shí)想法

教學(xué)由兩部分組成，分別為教和學(xué)，教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，其目的是讓孩子們?cè)谶@一過(guò)程中掌握知識(shí)與能力，并在以后的學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用這些東西，教與學(xué)相輔相成，貫穿教學(xué)這場(chǎng)持久戰(zhàn)的始終。在這場(chǎng)戰(zhàn)役中，教師可能會(huì)面臨無(wú)數(shù)的問(wèn)題，可能會(huì)與孩子們產(chǎn)生很多的摩擦，迸發(fā)出無(wú)數(shù)火花，如果我們不能從這些問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)源頭，而是一味地按照自己的想法一股勁干到天黑，不但可能沒(méi)有什么效果，而且可能疏遠(yuǎn)與學(xué)生的關(guān)系。此間，教師需要做的是理解孩子們的真實(shí)想法，從正面“管教”孩子。

二、營(yíng)造和諧氛圍

正面管教是一種既不批評(píng)也不表?yè)P(yáng)的教學(xué)方法，曾經(jīng)我對(duì)如何構(gòu)建和諧班級(jí)感到困惑，在搭建和諧師生關(guān)系的過(guò)程中遭遇許多挫折，直到讀了《教室里的正面管教》這本書(shū)后，對(duì)行事的方法有了初步的打算，對(duì)什么是和諧班級(jí)、為什么要構(gòu)建和諧班級(jí)有了初步的認(rèn)識(shí)。在精讀此書(shū)之后，有如醍醐灌頂。孩子既不能驕縱，也不能批評(píng)，他們只有在和善的環(huán)境下，才能夠培養(yǎng)出自律、合作和責(zé)任感，才能更好地學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)終身受益的強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力。在這里要提的一點(diǎn)是，學(xué)習(xí)成績(jī)本身并不重要，重要的是學(xué)習(xí)成績(jī)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，在每次考試中得到的分?jǐn)?shù)越高，證明一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，而一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，是在這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)立足的必要本領(lǐng)。可能在學(xué)生時(shí)代，我們會(huì)學(xué)到不計(jì)其數(shù)的理論知識(shí)，然而這些知識(shí)在我們步入社會(huì)之后對(duì)我們的幫助不大，但正是在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，我們的學(xué)習(xí)能力一步一步地提高著。然后回到構(gòu)建和諧班級(jí)的討論，在著手開(kāi)始工作的時(shí)候，我們要先弄清楚該如何與學(xué)生溝通，如何改善溝通。首先，應(yīng)該多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法和感受，這是第一條內(nèi)容所提及的。然后，我們可以采取一些措施如啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通，好奇心可以增進(jìn)學(xué)生和我們之間的情感羈絆。在與之交流的過(guò)程中，我們不妨先不管對(duì)錯(cuò)，多點(diǎn)頭示意，表示學(xué)生所言正確，這樣不僅可以增加與學(xué)生的親密度，還能大大提高學(xué)生的自信心。當(dāng)一個(gè)孩子知道自己的觀點(diǎn)老師很感興趣并且得到了老師的認(rèn)可時(shí)，他們以后便會(huì)多次與老師交流，這便是一個(gè)良性循環(huán)。

三、以情動(dòng)情，以愛(ài)關(guān)愛(ài)

一般而言，班級(jí)里的孩子有以下幾種情況：尋求過(guò)渡關(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)或者自暴自棄。當(dāng)過(guò)老師的人都知道，孩子們都非常渴望得到關(guān)注，有些選擇調(diào)皮搗蛋，有些則選擇好好學(xué)習(xí)來(lái)獲取老師、同學(xué)的關(guān)注，在尋求關(guān)注度的程度上，這些孩子遠(yuǎn)超同齡人。另有一些孩子，看起來(lái)很有魄力，頗具王者風(fēng)范，喜歡做班級(jí)的領(lǐng)頭羊，喜歡領(lǐng)導(dǎo)別的孩子，精力旺盛的他們?nèi)绻煤美茫憧梢猿蔀槔蠋煹牡昧χ帧Ｓ幸恍┖⒆樱覀儾涣私馑麄兊倪^(guò)去，不知道他們?yōu)楹纬涑庵鴪?bào)復(fù)心理，其實(shí)，他們可能之前受過(guò)挫折，受過(guò)傷害，但他們無(wú)力抵抗，現(xiàn)在可能有力量了，便以欺負(fù)弱小來(lái)發(fā)泄情緒。有一些孩子，做什么都比不上他人，于是會(huì)變得自卑、膽小、不敢表達(dá)，因?yàn)楹ε率。餍灾苯臃艞墶２婚_(kāi)始就不會(huì)失敗這一理念一直充斥著他們的內(nèi)心。面對(duì)這些孩子的時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k，美國(guó)心理學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森似乎給了我們答案。

在很多時(shí)候，老師們喜歡以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待學(xué)生，這種方式可能在短期取得成效，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生害怕的心理，所以很可能會(huì)出現(xiàn)做樣子的情況發(fā)生，教師在的時(shí)候就表現(xiàn)得好一點(diǎn)，教師不在的時(shí)候就該干啥干啥。從長(zhǎng)期效果上看，這種方式無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生造成不好的影響，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，很難使學(xué)生持久學(xué)習(xí)。或者有些老師采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)管理學(xué)生，表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)得到一些獎(jiǎng)勵(lì)，比如表?yè)P(yáng)。事實(shí)上總會(huì)有一些學(xué)生得不到獎(jiǎng)勵(lì)，那么他們是不是會(huì)覺(jué)得自己表現(xiàn)得不好呢。按照書(shū)中的說(shuō)法，教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取既不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)的方式。我們不以成績(jī)論英雄，從學(xué)生的角度全方位地衡量一個(gè)人，以愛(ài)關(guān)愛(ài)，以情動(dòng)情，尊重學(xué)生，同時(shí)贏得學(xué)生的尊重。把精力放在構(gòu)建一個(gè)相互尊重和支持的班集體上。在這個(gè)班集體里面，老師不會(huì)去控制學(xué)生，學(xué)生有著自主學(xué)習(xí)的理念，能夠處理好學(xué)習(xí)和生活上的事，能鞏固全方位的享受自由，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。這種“正面管教”，經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)的老師和學(xué)生幾十年的實(shí)踐檢驗(yàn)，百萬(wàn)學(xué)子受益，是一個(gè)黃金準(zhǔn)則，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)極力推薦。

無(wú)論是對(duì)班主任還是對(duì)學(xué)生，感受愛(ài)都是一種能力。愛(ài)不是個(gè)人情感長(zhǎng)期積累形成的宣泄，也不是對(duì)方感受到愛(ài)的能力，不管對(duì)方的愛(ài)情如何。在課堂管理過(guò)程中，班主任不僅需要具備這種能力，還要培養(yǎng)學(xué)生感受愛(ài)的能力。因?yàn)橹挥袑W(xué)生才能真正感受到老師的深?lèi)?ài)，他們才會(huì)愛(ài)上班主任，熱愛(ài)班級(jí)，愛(ài)同學(xué)，并會(huì)自覺(jué)地為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

簡(jiǎn)·尼爾森.教室里的正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版社，2014.

注：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題。課題號(hào)：GS[2018]GHB2833。

編輯 李博寧