在過程性評價活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

郝斌

摘 要：良好的學習習慣是良好學習效率與良好學習質(zhì)量的重要保障，也是一個人有步驟、有計劃、有方法地進行學習的重要支撐。對于小學生而言，尤其是像五六年級這樣的高年級學生而言，他們已然形成了一定的知識基礎以及對學習的認知基礎，即將要步入更高階段的學習，更應形成良好的學習習慣。換言之，良好的學習習慣，不論對其當下小學階段的學習，還是對今后的學習而言，都具有非常重要的作用。當然，學習習慣的養(yǎng)成，是一個循序漸進與逐步發(fā)展的過程，也是與自身不良學習習慣不斷斗爭的過程。對于小學教師而言，學生良好學習習慣的引導與培養(yǎng)，應著重于在過程性評價活動的過程之中來進行。

關鍵詞：過程性評價;活動;培養(yǎng);學生;良好習慣

良好的學習習慣形成于學習過程，也表現(xiàn)于、作用于學習過程當中的每個細節(jié)。盡管說由于人的個性化差異的客觀存在，使得良好的學習習慣并未有一個統(tǒng)一的標準，由此我們無法將某種學習習慣范式強加于學生。但是，良好的學習習慣總是有一些共同之處，尤其是在學習態(tài)度和方法上，不僅要主觀有效，而且還應符合客觀規(guī)范。

一、關于“認真聽講、勤于思考”的過程性評價

認真聽講，既是學生遵守課堂紀律的體現(xiàn)，從根本上也是學生良好學習態(tài)度的集中反映。基于認真聽講，學生不僅可以跟進教學進度，掌握學習內(nèi)容，而且在聽取知識的過程中，還應該勤于思考，主動思考，深入思考。也就是說，在課堂教學過程當中，學生不應成為知識的被動接受者，而是應該在學習過程當中表現(xiàn)出更多的自主性和主動性。然而，正如上文所述，認真聽講、勤于思考的良好學習習慣，更多地指向?qū)W生的學習態(tài)度，更多地依賴學生的自我驅(qū)動。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，同時要將正向管理比如全程監(jiān)控或者是嚴厲指導轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引導，比如采用“認真聽講、勤于思考”的過程性評價。具體來講，比如在統(tǒng)編版小學語文五年級下冊當中的《從軍行》這首詩的教學當中，教師在逐字句講述完成后，反過來可以挑選關鍵字、詞來進行提問，比如：“‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲這句當中的‘穿字指的是什么意思？”有的學生回答“穿上”，有的學生回答“磨破”，結(jié)合本首詩來看，這里的“穿”是“磨破”的意思，回答正確的學生與持相同意見的學生，在教師講解的時候更為認真，應給予鼓勵和表揚，回答錯誤的學生不計分，回答正確的學生記“1分”。進而，讓學生通過小組討論，最終回答“不破樓蘭終不還”這句詩當中的“終”是什么意思，能夠從作者的這個用字當中體會到什么。有的學生回答是“終于”的意思，體會到“作者急切回到家鄉(xiāng)的心情”，而有的學生回答道是“絕對”的意思，釋義為“不打敗敵人絕對不回鄉(xiāng)”，體會到“作者飽滿的愛國熱情和堅決取勝的信心”。此句雖然也包含有作者的思鄉(xiāng)之情，但是后者釋義與理解顯然更為準確、更加到位，應給予鼓勵與表揚的同時，前者記“0.5分”，后者記“1分”。基于這樣的過程性評價的過程，一方面能夠更好地督促學生學習，使學生更好地了解自己的課堂學習狀態(tài)與成效，進而為教師提供教學反饋，以便為今后的教學調(diào)整與改進提供指導;另一方面，也有助于使學生逐步養(yǎng)成認真聽講、勤于思考的良好學習習慣，進而更為積極而有效地參與到接下來的教學當中，促進整體教學的良性循環(huán)發(fā)展。

二、關于“作業(yè)整潔、保質(zhì)保量”的過程性評價

良好的學習習慣，既作用于也反映于學生學習過程當中的各項具體細節(jié)。其中，尤其是作業(yè)的整潔度，作業(yè)筆畫潦草，模糊不清，說明只是為了敷衍，缺乏端正的學習態(tài)度與良好的學習習慣，從長遠來講又勢必會成為影響或制約其學習成績提升的重要因素。可以說，良好的作業(yè)習慣也是學生良好學習習慣的一個非常重要的部分。對此，為培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，教師應有效開展“作業(yè)整潔、保質(zhì)保量”的過程性評價。具體來講，北師大版小學六年級數(shù)學教材當中，幾何部分的教學占有較大比例，例如有針對“圓”周長、面積的繪畫與計算，圖形的變換等，學生進行對應作業(yè)的過程當中會經(jīng)常涉及圖形繪制，如果缺乏整潔，不僅會影響到其作業(yè)的精準度與正確率，而且也會使教師在批改作業(yè)過程當中感覺無從下手。再比如在冀教版小學英語六年級教學過程當中，學生要接觸到大量的新學詞匯，也包括較多的詞組、固定搭配等，另外運用英語進行表達的訓練也會增多。然而，在進行對應作業(yè)的過程當中，如果我們僅追求量，而忽略質(zhì)，卷面混亂不堪，缺乏整潔，既不符合教學規(guī)范，也不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。對此，要在日常教學過程當中，對作業(yè)整潔進行嚴格要求，同時給予一定的評分，設置作業(yè)書寫“優(yōu)、良、差”三個等級，分別計分“1分、0.5分、0分”，以作業(yè)的保質(zhì)保量，來促進學生良好書寫及學習習慣的養(yǎng)成與提升。

總而言之，教師在培養(yǎng)學生學習習慣的過程當中，應著眼于學生學習的過程來開展教學活動，基于過程性評價來引導學生樹立良好的學習態(tài)度，規(guī)范的學習方法。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《過程性評價對小學生行為習慣的約束與促進作用的研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2018]GHB0834。

編輯 李博寧