淺談小學英語小組合作學習與評價

摘 要：合作學習是當今課程教育改革的一個基本點，它的重要性越來越被廣大教師所認同，但課堂實踐中存在著許多問題，需要每個教師積極探索解決。就合作學習從英語課堂教學中出現的問題、思考、過程中的評價幾個方面來探究如何有效合作學習，優化課堂教學。

關鍵詞：合作學習;問題思考;過程評價

英語教學是互動學習的過程，這個過程要求給學生充分的口語交際的實踐機會。課程標準認為，利用多種形式的合作學習活動，可以促進學生之間互相幫助，互相學習，培養集體榮譽感，養成團隊合作精神。而且，通過活動，學生要敢于合作，樂于合作，勤于合作，發現自己的長處和不足，養成和諧向上的品質。現在，合作學習已經蔚然成風，也取得了較好的教學效果。

一、合作學習過程中存在的一些問題

合作學習在教學實踐中廣泛運用，其在課堂高效、方法改進等方面的作用是顯著的，但在運用過程中難免出現許多問題。

合作學習過程中，由于對活動各環節缺乏有效的把控，小組成員圍坐在一起導致交流討論變成“滿堂哄”。設計的討論問題缺乏合作的合理性，要么問題的答案顯而易見沒有討論的必要，要么問題繁雜學生無處下手。小組成員參與度不均勻也使合作學習、探究交流優勢互補、集思廣益的功能得不到發揮，合作學習重形式輕實效。

二、關于合作學習的幾點思考

新課改使廣大教師的教學觀念得以明顯轉變，教學方法也有了較大的改進，積極探索“自主、合作、探究”的教學方法，特別是把合作學習作為推進高效課堂的著力點。

1.情境教學中的合作學習

合作學習需要創設一種適宜的學習情境，使得每個小組成員間有著相互依賴的關系，才能凝聚他們合作交流的動力，即把全班分成幾個組，小組成員捆綁在一起進行合作學習。如，在記憶單詞教學中，老師為學生創設了一個合作學習的情境，每個小組十個學生進行單詞接龍，誰錯了就重新開始，先結束的小組為獲勝者，最后給獲勝組的每個成員獎勵一枚獎章。全班學生都非常興奮活躍，合作學習的希望之火瞬間點燃。

2.合作學習中的任務分工

小組合作學習的運用一定要充分注重合作的必要性和合理性：為了得出一個探究性的結論，需要小組成員分工，承擔不同的職責才能完成的任務;需要每個學生在獨立學習的基礎上，對得到的繁雜信息進行歸納綜合的學習任務;為了達到團體目標——小組中每個成員都能夠完成的特定學習任務;在特定的情境中，需要通過學生的互動，相互協作、配合，獲得知識、方法與過程、情感態度和價值觀的學習任務。教師要依據學生年齡的差異，選取他們興趣濃、探究欲望強的學習內容，呈現問題的方式應該盡可能充滿趣味性、科學性。

3.合作意識和能力的漸進培養

《義務教育英語課程標準》從語言表達和情感態度方面提出了明確的課程學習目標：能正確做出英語口語發出的指令反應;能吟唱常見的一些簡單英語歌曲;能用英語講述情節簡單的小故事、表演常用的情節對話;能在日常生活中進行簡單的英語口語交際;勇于參與，積極溝通，踴躍合作，力克困難，有質量地完成課程學習任務。為了較好地完成英語課程學習任務，創設課堂環境，進行合作學習是最有效的方法，使學生在合作中積極思考，提高自己。

三、關注合作學習過程中的評價

實踐證明，小組合作是非常有效的一種學習方式。學生通過密切的配合，發揮了個體的特長，獲得了很多有用的信息，增長了很多的見識，也積累了一定的經驗。在這個過程中，及時有效的激勵評價對提高小組合作學習效果是非常重要的。合理的評價，能夠極大地激發每個成員的學習潛力，使個人目標和共同目標和諧統一，從而建立起個體的努力和組內成員之間合作互動的約束和激勵機制。

1.評價內容

（1）目標達成。小組能否及時、高效率地完成課程設置的學習目標，以及老師布置的任務，是評價小組合作學習效果的重要指標之一。

（2）成績提高。學習就是一個成績提高過程，如果沒有提高則是無效的學習。小組的整體水平的提高是很重要的評價標準，小組整體提高得快，則成員水平進步明顯。

（3）合作是否和諧。小組合作，最忌諱各自單干，缺乏合作意識和精神態度，即便完成了學習任務，但對培養合作精神的毫無意義。

（4）團結協作。小組合作需要的是團結精神。為了完成一個共同的任務而團結一致，齊心合作，才能體現合作的巨大作用。

（5）思維創新。眾人拾柴火焰高，集體的智慧是激發創新的巨大源泉。小組把大家的智慧凝聚在一起，一定會創造新的奇跡。

2.評價方式

（1）教師評價。每堂課，教學任務完成之后，科任教師就要及時進行評價，對每個小組的預習、交流、合作、探究、展示、達標，以及分工、紀律等學習情況進行全面量化考核。

（2）學生個體評價。學生評價包括自評、組評、班評，一般分別由學生自我、小組長、班干部完成，每周評價一次，定期匯總。

（3）師生共同評價。依據每個小組學生在課堂上的表現、作業完成的情況、考試的成績等方面，按照一定的評分標準，組長隨時在評價欄里根據組員表現來記分，小組之間互相監督。每周師生共同匯總評選出優秀小組。

3.評價措施

（1）實現共同進步，注重捆綁式評價

小學生的進取心、班級榮譽感強，小組之間的競爭激烈，這給每個小組的快速進步提供了無窮動力。但是，為了小組的榮譽，組內學習好的表現積極，發言踴躍，作業認真，成績突出，而差學生剛好相反，在合作學習時無事可做，兩極分化愈加嚴重。為了防止出現這種局面，必須要注重捆綁式評價，制定特殊的評分標準，對學困生取得的進步要加倍評分以鼓勵，長此以往，小組內成員就會更加地團結，優秀學生也會積極主動地幫助學困生，最終實現共同進步的預期目標。

（2）促進學生發展，重視同學互評

①組內互評。為了使學生在組內評價時有根有據，養成公正對人、客觀對事的人生品格，所以，可以讓每個同學對組內其他成員的合作態度、合作質量、創新意識進行重點評價。

②組間互評。學生對其他小組做出公正的評價，不僅能反映了小組整體的素質，也增強了學生的合作、競爭意識，端正學習態度、增強學習能力，而且讓學生感受到自己是班級的主人，增強集體榮譽感和責任心，促進整個班集體的進步。組間互評的內容有：組內職責的分工，發言的踴躍性，表達的條理性、參與合作的熱情，合作學習的態度、合作探究的能力等。

（3）激勵學生進步，加強教師評價

小組合作學習過程中，教師對學生的評價是學生進步的催化劑，是小組合作學習質量的根本保證。教師應該從以下三方面入手：

第一，評價學生表現。教師對學生個人的評價是為了促使學生更好地發展，所以一定要重視激勵性評價。教師要用欣賞的心態和目光去發現學生身上的閃光點，用贊賞的語言激勵學生，使他們更加自信，讓他們的心靈得到自由的放飛，如此他們會變得更加優秀。

在小組合作過程中，教師應該對學生個人從學習態度、參與表現，合作能力等方面評價。

比如，在小組合作中，對于那些熱情參與、積極探究、能夠帶動小組其他成員一起學習的學生，可以如此評價：“你真是大家的主心骨，不僅有獨到的見解，而且有很強的組織力。你的表現令人佩服，你是我們的驕傲！”對于那些缺乏自信，反應較慢的學生，可以如此評價：“你非常嚴謹認真。只要主動積極和大家一起討論、探究，我相信你會做得更好。讓我們一起加油，行嗎？”對于那些成績不理想，性格膽小，不愛發言的學生，可以及時給他說：“大家知道你肯定有自己獨到的想法，只要表達出來跟同學們一起分享，那太好了。大家很高興幫助你。你一定會更優秀的，加油！”

第二，評價合作狀況。教師是課堂學習的組織者和引導者，學生是課堂學習的主體。教師要設法讓學生動起來，激發他們的自主性和創新意識。要達到這一目標，最有效的手段是，科學合理組織合作學習過程，關注每個學生合作學習的狀況，重視培養學生和其他小組成員合作的態度。

需要強調的是合作學習狀況不只是組內合作學習的狀況，也包括組間合作學習的狀況。每個成員要明確自己的學習任務，各負其責，成員之間能夠密切合作，出現矛盾能及時化解，能夠相互幫助，達成共識。教師要及時表揚那些合作學習中表現優秀的小組。可以如此評價：“××小組表現很好！分工明確，各司其職，合作緊密，效果優秀，值得我們學習！”這樣就為其他小組樹立了學習榜樣。在先進小組的激勵下，其他小組就會立即調整本組合作學習的方式，很快進入積極探究的狀態，快速得出結論。

第三，評價合作效果。小組合作學習不僅反映了集體的智慧，也能培養學生的合作精神。評價合作學習效果，主要看學生能不能主動參與到合作學習中，學習的積極性增強了沒有，學習的興趣是否有所提高，學生能不能互相幫助，共同進步。評價的關鍵要看學生和過去相比是否進步，只要有明顯進步就算達標。

（4）實現自我完善，參與自我評價

學生自我評價，就是要不斷自我反省，即自我檢測學習情況，全面正確地評價合作學習中自己的表現，進行自我調整，促進自己實現既定的目標，最終達成自我完善，從而提高自己做人的品質。在小組合作中，學生自我評價的內容包括，對自己參與合作學習的態度、合作學習的意識、合作學習的能力、合作學習中的創新精神等。

總之，要充分發揮合作學習的作用，保證學生的全員參與，合作學習才能體現真正的價值，合作學習過程中的組織和策略顯得尤為重要。根據“組間同質，同組異質”的原則組件合作學習小組，以合作任務的輕重、難易等來安排合作時間，提高小組合作學習的效率。不管運用何種評價方式，都要以促進個體發展為出發點，以促進學生整體素質的全面健康發展為落腳點。

新時代新目標新要求，合作已成為時代的主流，廣大教師只有通過深入研究課堂學習方式，認真思考學習方式轉變過程中出現的問題，要反復研究教育理論，徹底轉變教育觀念，努力構建適合學生合作學習的模式，牢牢抓住學生發展這個宗旨，讓英語課堂教學煥發新時代的活力。

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作者簡介：張惠玲（1970.1—），女，漢族，甘肅定西人，專科學歷，一級教師，長期從事小學英語教學研究工作。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度規劃課題《探索高效課堂建設中如何運用“小組合作學習”與“捆綁式評價”的抓手作用》階段性成果，課題批準號：GS[2018]GHB0955。

編輯 李博寧