微課在初中物理教學中的實踐應用

李輝

摘?要：微課是一種新型的教學模式，在初中物理課堂實踐教學中引入微課，實現了課堂教學模式的優化與創新，提高了物理教學有效性。本文闡述了微課特征與價值，重點研究了初中物理實教學中微課的實踐應用策略。

關鍵詞：微課;初中物理;實踐應用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-028-1

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）。

微課”的主要特點。一是教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。二是教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。三是資源容量較小：“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

一、借助于微課，有效導入新課

從傳統教學方面分析，對于新課的導入教師往往會選擇直接導入，比如通過簡短、精煉的語言導入新課，或者是利用情境現象等，雖然能夠完成新課導入任務，但是效果并不是很理想，加之這些方法的重復性使用，很容易使學生失去興趣，不能調動學生的積極性。所以，怎樣有趣、有效地導入新課，已經成為初中物理教師研究的重點。而微課的提出為教師啟發了新思路，借助于微課能夠實現新課的有效導入。

對于初中生而言，在學習物理知識的過程中很難長時間集中注意力，慢慢地學習興趣就會減弱。一堂課的教學時間是45分鐘，教師要花費一些時間強調紀律，學生要花費一些時間練習習題，也好利用一些時間進行師生交流、討論，所以余下的有效教學時間并不是很多。而微課的時長是6分鐘左右，在此期間學生能夠保持高度的注意力，實現知識的有效學習。以《大氣的壓強》教學為例，選擇演示實驗的方式導入新課，雖然效果比較好，但是教師需要花費大量的時間準備實驗，且實驗演示時也會出現一些不確定現象。同時，在網絡中能夠收集到的視頻資料也比較陳舊，很難吸引學生的注意力。由此，教師應該選擇微課模式，在課前將實驗具體過程錄制成微視頻，比如紙托水杯等實驗，并在課上生動、形象、直觀地呈現給學生。由教師親自設計的微課，不僅真實，而且還具有說服力。與其他演示實驗的新課導入方式對比，微課導入效果更為突出，瞬間就抓住了學生注意力，使其集中精神學習物理知識。正所謂“萬事開頭難”，借助于微課實現新課的有效導入，為初中物理課堂教學開了一個好頭。

二、借助于微課，實現高效預習

初中物理教材具有復雜性、系統性特點，在知識學習中難度比較大。事實上，初中物理知識與現實生活存在著直接關系，靈活有趣，同時物理又是一門綜合性比較強的學科，只靠死記硬背是不行的。所以應該讓學生帶著問題去學習物理知識，于課堂實踐教學前自主、積極預習新課。但是，大部分學生主要是通過導學案進行預習，成果不是很樂觀，而且也難以調動學生積極性、自主性，只是將預習當作一種學習任務。

而在初中物理預習中引入微課，可以充分激發出學生興趣，調動學生積極性與自主性。從學生角度分析，他們對視頻有著一定的好奇心，通過微課把物理知識生動、形象、直觀地呈現給學生，可以為學生帶來視覺、聽覺沖擊，從而全神貫注地進行預習。以“聲現象”教學為例，教師可以通過微課把超聲波等有關聲音的視頻提供給學生，使其在預習的過程中認真觀察生活實例，并對產生的現象進行分析與研究，從而找到適宜自己的高效學習方法。

三、借助于微課，深化實驗教學

實驗是初中物理教學中的一項重要內容，但是在課堂上能夠為實驗教學分配的時間并不是很多，而利用微課能夠實現初中物理教學的有效補充。以微課的方式把實驗過程錄制成為小視頻，然后在課堂上提供給學生，由學生利用空閑時間去反復地觀看，從而理解物理實驗知識，掌握實驗操作方法。以“測量小燈泡電功率”實驗教學為例，教師應該綜合性應用各種教學方法，以提高實驗教學成效。首先，教師要選擇常規教學模式，結合教學基本目標引導學生理解與把握實驗原理;其次，選擇微課教學模式，以微視頻的形式為學生呈現出實驗器材具體應用方法與注意事項，同時形象、直觀地展示具體實驗流程與現象。此外，在這個過程之中教師要積極地配合學生，為學生解疑答惑，有效提高了物理實驗教學效果。

總之，微課是教育教學與信息技術深度融合的重要產物，也是廣大教師研究的重點。在初中物理實踐教學中應用微課，能夠充分激發學生興趣、積極性，豐富教學方式，從而實現初中物理知識的高效學習。

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（作者單位：天水市麥積區馬跑泉中學，甘肅 天水741022）