對話后進生心理特點的三重視角

摘 要：我們面對的孩子各有不同，一些所謂的后進生智力并不低于常人，但是由于某些方面的缺失，而導致其在學業和品行上與同伴之間產生差距。通過對這些孩子的深入了解，分析原因，才能更好地與之建立對話渠道，讓他們有所改變。

關鍵詞：小學生;后進生;對話渠道

我們每位老師所面對的班級學生都是各有不同，雖然，我們都希望班級學生有良好的習慣，健康的體魄，優秀的品質，但現實中，總會遇到讓我們頭痛的孩子，就是被大家稱之為后進生的孩子。

后進學生大多在智力層面不存在問題，主要是由于受到某種因素影響，導致其在學業成績和品行等方面與同伴之間產生差距。研究發現，這些學生與其他學生相比，主要問題在心理方面，并具有其特有的表征。如果不能提供相應的指導方法，那勢必會影響孩子們的健康成長，也會影響集體的良性發展。

一、 后進生的概念及成因

（一） 后進生的概念

在我們平時的教育活動中，“后進生”是我們經常聽到的一個名詞，按照習慣性思維，人們把那些學習不好或品德差，再或是學習和品德都不是很好的孩子稱之為“后進生”。結合蘇霍姆林斯基的研究可以發現，“后進生”可以理解為“大腦遲鈍”或“存在學習困難”的學生，其同時在研究中將“后進生”劃分為三種類型，分別為“頭腦遲鈍和理解能力較差”的學生、“天賦”尚未覺醒的學生、“思維”發展滯后的學生。

“思維”發展滯后的學生，那就是說他的思維有待開發。“天賦”尚未覺醒的學生，則是由于其某些方面高于常人，甚至異于常人，只不過當前的他在這方面沒有真正展現出來。對于這兩類學生，我們老師的任務就是去激發那些沉睡著的思維，去找出他們異于常人的能力。而第三類“頭腦遲鈍和理解能力較差”的后進生，那就需要老師們用更多的耐心來教會他們必備本領。

在了解了關于“后進生”的不同解釋后，再根據自己平時的接觸，我覺得“后進生”是指那些學習能力較低，前進步伐緩慢的學生。大致可以分為三類：第一類，因為學習不如人，導致其厭惡學習，從而課堂上不能認真聽講，進而學習較差。第二類，沒有良好的行為習慣，從而影響到學習成績的提高。第三類，學習和習慣都很差的“雙差”。這類學生，往往是得不到周圍人的認可，而用激進的方式來實現自我。

縱觀各種研究數據，就先天來說，每個人生下來時的智力并無多大差異，著名教育家布魯姆就說過，95%以上的學生可在教育得當前提下完成學習任務，并通過學習達到同樣的學習效果，這一理論從側面印證了“性相近，習相遠”的我國古代教育理論觀點。我想，我們口中的“后進生”并不是天生后進，一定是有原因的，或是來自社會，或是來自家庭，或是來自自身。只有究其原因，才能對癥下藥。

（二） 后進生的成因分析

后進生的形成原因主要有以下幾點：

1. 教師威嚴的言表

受傳統的教育理念影響，多數教師會在學生面前擺出嚴厲的表情、使用嚴肅的語言，這雖然能夠給人以威嚴感，但學生往往會感到畏懼。在嚴師面前，學習成績一般或較差的學生往往會產生較大壓力，內心焦慮、精神受抑制的情況也較為常見，為避免被老師指責或批評，這類學生往往對老師敬而遠之，師生間的隔閡將因此放大，最終導致后進生的形成。

2. 教師批評上的失誤

結合教學實踐可以發現，很多教師會嚴厲批評學生，如“怎么聽的？講了幾遍還不懂？”這樣的話語，最容易破壞學生的情緒，打擊他學習的積極性，讓他對自己失去學習的信心，在課堂上不敢舉手發言。

3. 課內調控上的不公

為追求開課的“效果”，或單純地完成教學任務，很多教師往往在教學過程中過度關注學習成績較好的學生，這些不公平的關注往往會引起學生的芥蒂，他們會覺得發言是屬于所謂的好學生的，而不屬于他們。一段時間下來，就會接受這一現象，最后就索性不舉手發言了。

4. 教師教學上的偏差

部分老師存在對后進生的歧視，并認為這部分學生屬于教學中的累贅，在他們身上投入精力屬于白白浪費，這種認知下的后進生往往與教師“相看兩相厭”，教學效果自然會受到影響。

5. 學生自身的壓抑

受身體因素影響，部分學生害怕自身的表現引起同學嘲笑，如存在口齒不清、身體缺陷的學生，這類學生的沉默不應被教師忽視。

為解決上述問題，真正成為一名合格的教師，必須設法實現后進生的轉化，這種轉化需關注后進生的自信心塑造。

二、 后進生心理特點分析

（一） 矛盾心理

從表象中看，后進生貌似不求上進，自暴自棄，缺乏榮譽感，但“人之初，性本善”，相信每個后進生的背后一定有過強烈的自尊，有過求勝的欲望，有過不服輸的勁頭。只不過，他們暫時藏起了這些，或是說暫時失去了這些，他們的內心有時是充滿困惑和矛盾。結合實際調研可以發現，后進生的矛盾心理主要表現為以下幾個方面。

1. 尊重，渴望得到又得不到的矛盾

每個學生，包括所謂的后進生，都希望得到周圍人的認可與尊重。可是，成績不如人的后進生往往很容易受到同學的歧視和欺凌，為此，后進生的自尊與自信就在人們的冷言冷語中慢慢消磨。矛盾的心理使得后進生的心理逐漸失衡。在這種狀態下，身邊人哪怕無心的一句話語，都會引發他們的不滿與憤怒。因此，教師必須給予后進生充足的信任，只有真正信任、理解后進生，才能夠通過持續性的鼓勵，引導后進生正確認識自身不足，后進生的行為和愿望也能夠同時得到較為積極影響。教師需認識到嚴格要求與尊重的統一性，后進生會基于教師對其要求的嚴格程度認識到自身的受信任程度。所以，教師必須高度尊重后進生，保證教育的推進能夠有效調動后進生積極性，為將后進生導向良好的發展方向，教師還需要關注后進生的點滴進步，并及時給予針對性表演。考慮到多數后進生喜歡在班集體勞動、體育等層面表現自己，因此可通過舉辦小型體育比賽的方式發揮后進生特長，也可以定期開展“做好事”活動，培養后進生的榮譽感和自尊心，以此引導后進生成長。

2. 愿望，因薄弱意志而無法實現的矛盾

后進生與學習優秀的學生并不存在本質性區別，雙方均存在追求進步的愿望，后進生同樣不愿意落后于別人，同樣愿意進步，但是，他們薄弱的意志力，較差的自控力，讓他們無法按照要求去完成相關事情。俗話說，下決心容易，真正去做并非易事。特別是后進生，已經養成了一定的不良習慣，就為他愿望的實現更加增加了難度。在我們日常教育教學中，我們總會遇到這樣的情況，一個后進生來到一個新的班級或是遇到一位關心他的新老師，后進生就會發生一定的積極的改變，但最終因為長時間積累的不良習慣很難一下子糾正，于是又會回到他原來的狀態中。很多后進生希望改變自身當前的狀態，但往往缺乏力量和勇氣，因此教師需設法給予后進生外力幫助，因此改變其矛盾的心理。在工作中教師還需要重點關注后進生的點滴進步，配合針對性的引導和鼓勵，即可真正做到持之以恒、循序漸進的后進生轉化，并積蓄班集體的積極力量，他們定能不斷進步。

3. 道德良知，與自我為中心無法統一的矛盾

后進生在家庭中，他們往往是中心。長期這樣的家庭教育，他們就是家中的小太陽，他們在處理任何事時，總是從自己為出發點，以我為主的心態很容易對學習造成負面影響。在嬌生慣養之下，很多后進生多度以自我為中心，由此引發的問題必須得到重視。實際上，后進學生并不是都不懂得道德良知，明辨是非的，只是在他們做選擇的時候，選擇了自我，這和他們以往的家庭教育是有關的。

4. 求勝，但又無力取勝的矛盾

老師的肯定和同伴的表揚屬于大多數后進生的追求，但自身不足的影響，使后進生在校園生活中往往會更多受到斥責，嚴重的甚至經常被冷嘲熱諷，后進生的好勝心、自信心均會因此受到嚴重打擊。于是，他們就會在別的地方尋求滿足，如以不良行為來博得與眾不同。如教師在引導存在出現不足，后進生很容易養成不良習慣，并導致自身品行、學習層面每況愈下。

5. 融入集體，與被同伴排斥在外的矛盾

兒童都喜歡與伙伴一起玩耍，并在活動中得到認可與肯定。他們也十分希望得到班級同學與來自家庭的溫暖與關懷。但是，后進生因為種種原因，對周圍的人都抱有十分抗拒的情緒，從而使得他們往往會脫離于集體之外。但結合實際調研可以發現，學困生同樣希望和同學們一起快樂玩耍，但同學們對后進生存在的錯誤認知往往會阻礙這一切。

（二） 自卑心理

一旦后進生的消極情緒強于內心積極上進的愿望，那他們就會逐漸產生自暴自棄的心理，這種情況下的后進生往往害怕失敗且不相信自身在學習等方面的能力，源自消極的自我暗示。在眾人的指責、批評中，他們對自己不斷否定，不斷放棄。其實，當后進生聽到比人的贊許，也會有高興的表達，所以說，他們不是沒有自尊，而是因為自卑而掩藏起了他們的自尊。

自卑心理能否克服，是后進生能否有改變的關鍵。

（三） 厭惡心理

后進生在學校學習中，已處于劣勢，在家里，他們又往往得不到父母的理解與關愛，有時還會受到指責與打罵，為此他們的內心是恐懼的。這也造成了他們中的很多孩子，十分敏感，不愿意向他人敞開心扉。他們生怕老師批評，家長打罵，對自己一直處在不信任的狀態中，于是他們總會認為老師不喜歡他，家長不相信他，老師的話，不愿意聽，家長的嘮叨也變成討厭的聲音。長此以往，他們就會產生厭惡心理。他們不喜歡這種不良狀態的環境，包括環境里面的人。一段時間下來，他們內心的厭惡心理增加到一定程度，就促使他們與集體漸行漸遠，進而也就對老師的教育產生“免疫力”，讓教育在他們身上效果甚微。

因此，解了后進生形成的原因，我們才能找到與他們對話的渠道，慢慢走進他們的內心，真正幫到他們，讓他們逐漸樹立自信，摘掉所謂后進生的帽子，健康快樂地成長。

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作者簡介：

陳敏，中小學一級，江蘇省蘇州市，蘇州市平江實驗學校。