“學習單”導學催生高效語文課堂的策略

摘 要：本文開篇簡明扼要地介紹了“學習單”的含義，隨后結合高中語文教學的實際情況，圍繞著語文課堂中“學習單”的應用展開了討論，具體內容涉及“學習單”的特點、構成和設計流程，希望可以為語文教師提供幫助，使高效課堂的打造成為現實。

關鍵詞：學習單;助學單;語文教學

實踐結果表明，在語文課堂上對“學習單”加以利用，不僅能夠為不同層次學生的發展提供動力，傳統教學模式也隨之發生了改變，學生被賦予自主學習的權利，這與新課改提出的要求不謀而合，由此可見，本文所探討課題具有較為突出的現實意義。

一、 “學習單”的概述

“學習單”指的是教師以學情、教學目標為依據，通過系統分析的方式，所設計出的導學材料，其作用主要是引導學生根據自身需求展開自主學習。對作為教學主體的“學習單”而言，要想充分發揮其具有的作用，關鍵是根據學生情況加以調整，“學習單”的內容，通常包括“預習單”“助學單”和“檢測單”，其中，“預習單”的內容以溫故知新為主，學生需要通過閱讀的方式，對知識的本質進行初步感知，做到查缺補漏，“助學單”的內容則集中在思考、交流和探究等方面，學生可以在“助學單”的引導下，構建更加完善的知識體系，開展課堂活動的作用，自然因此而得到了充分發揮，“檢測單”的作用是通過拓展和練習的方式，深化學生對所學知識的印象，為后續教學活動的順利開展提供支持。

二、 語文課堂中“學習單”的應用

利用“學習單導學”模式展開課堂教學，關鍵是“單”，這就要求教師在“學習單”的設計上，投入更多的時間和精力，現階段，仍舊有部分教師沒有認識到“學習單”的重要性，所設計“學習單”的合理性、科學性自然難以得到保障，“學習單導學”模式在打造高效語文課堂方面的積極作用，無法充分地顯示出來，要想從根本上解決上述問題，保證教師對“學習單”具有準確認知是關鍵。

（一） “學習單”的構成

“學習單”往往貫穿語文課堂教學的始終，因此，了解“學習單”的構成很有必要，高中語文課堂所適用的“學習單”，通常由以下幾個部分構成，分別是：課前預習、學習目標及方案、課堂反饋與延伸。以人教版語文新教材第一單元為例，教師在設計“學習單”時，應著重考慮以下內容：首先，課前預習。由于教育部的編寫意圖是青春的體驗和思考。那么我們在學習單預設時要在經典作品的啟發和引導下思考青春的內涵、青春的責任等。但部分教師在布置預習任務時，忽略了提出明確要求的重要性，導致學生將瀏覽教材內容視為預習，這樣做往往無法充分發揮出預習的作用，因此，教師應從實際出發，結合教學內容，對“預習單”進行設計，保證所設計“預習單”，滿足難易適中、新舊知識有效對接的要求;其次，教師應制定明確的學習目標，設計相應的活動方案，將課堂劃分為兩部分，一部分是交流預習情況，另一部分要激發學生關注社會，樹立正確的世界觀，養成積極向上、奮發有為的人格。以達到課堂反饋的效果。

（二） “學習單”的特點

1. 科學性

科學性是指“學習單”所呈現學習內容及過程，不僅需要與教學內容的邏輯關系相符，還應當與學生認知能力的發展過程相適應，提出該要求的原因如下：只有這樣，才能使學習活動具備循序漸進、由簡到難的特點，這對高效課堂的打造，具有重要的現實意義。

2. 問題性

要想讓學生在短時間內快速成長，僅僅依靠教師對知識進行傳授，通常無法取得理想的效果，因此，教師工作的重點，應當放在引導學生獨立分析并解決問題的方面，在設計“學習單”時，教師需要嚴格遵循問題原則，做到以下三點：其一，將知識問題化;其二，將問題探究化;其三，將探究層次化。將富有層次性的問題作為引導，幫助學生整理自身思維，最終達到強化學生獨立分析并解決問題能力的目的。

3. 活動性

在“學習單導學”模式中，形對應的是“單”，神對應的是“活動”，因此，打造高效課堂的關鍵，應當是充分發揮“學習單”的導向作用，以多種形式的活動為依托，高效、有序地開展課堂教學，活動形式應盡量做到靈活多樣，適合在語文課堂上開展的活動，包括討論、閱讀、辯論等，另外，教師應將行為活動與認知活動進行有效結合，杜絕將“學習單”設計成“提綱單”或“習題單”的情況發生。

4. 可操作性

作為學生開展課堂活動所依托的主要載體，可操作性是“學習單”必須具備的特性之一。因此，教師在設計“學習單”時，應當做到從實際出發，對學習目標實現的可能性、活動方案的可行性進行預設，另外，還應當以所設計活動內容為基礎，以學生能力和水平為參考，以此來保證所設計“學習單”既符合教學規律，又符合學生認知能力的發展規律。

（三） “學習單”的設計

1. 制定學習目標

在制定學習目標時，教師應以教材為依據，遵循“文道合一”原則，突出學習的重點。“文道合一”要求教師從務實的角度出發，制定明確且重點突出的學習目標，將語文知識與思想教育進行結合。例如，在學習《最后的常春藤葉》一課時，教師可以制定如下學習目標：其一，感受作者通過“貝爾曼”這一形象，向讀者傳達出的人性美;其二，了解精神支柱的重要作用，上述學習目標不僅與課文內容密切相關，更滿足與高中生認知水平相符的要求。

2. 設計“助學單”

“助學單”的作用是引導學生獨立完成對教學難點進行分析和突破的任務，一般來說，“助學單”所遵循的設計原則可以概括為“從扶到放”，其作用是保證學生通過參與課堂教學的方式，獲得相應的體驗與感悟。以《社戲》一課為例，教師首先應制定學習目標，再根據學習目標設計相應的“助學單”，例如，“品味寫景佳句”所對應的活動方案，應為“閱讀課文，品析佳句，分析作用”，而“理解中心思想”所對應的活動方案，則應當是“自主思考，小組討論，得出結論”，由此可見，在對“助學單”進行設計時，有以下幾方面內容需要教師引起重視：其一，始終將達成學習目標作為核心;其二，對學生情況進行全面了解，高中生普遍具有較高的認知水平，因此，教師應保證所設計問題難度適中，能夠達到激發學生興趣的效果，另外，不同學生的學習能力和水平，往往存在著一定的差異，這就要求教師做到因材施教，以學生的學習成績、習慣和興趣為依據，突出所設計“助學單”的針對性;其三，豐富課堂教學形式，沉悶、枯燥的課堂不僅無法激發學生興趣，還會使學生對語文產生抵觸心理，在應用“學習單導學”模式開展課堂教學時，教師應將側重點放在“如何使課堂變得更加多樣化”的方面，合理應用科學探究、小組討論等方式，使打造高效課堂的目標成為現實，例如，教師可以要求學生在課后圍繞著“童年”，完成寫作練習，向大家展示自己的童稚生活。

3. 重視課堂反饋

無論是對語文還是其他學科而言，練習都是不可缺少的教學環節，設計“檢測單”的目的是保證課堂反饋與延伸的有效落實，因此，教師應將課堂延伸點作為基礎，結合教學內容，完成對富有拓展性、層次性的“檢測單”進行設計的工作，深化學生對所學知識的印象。研究表明，課堂反饋的作用，主要是強化基礎知識、鞏固教學內容，以高中階段所開展語文教學活動的主要內容為例，在學習小說體裁的文章時，教師應將課堂反饋的重點，放在學生對小說環境、人物、情節所對應內部聯系的分析與掌握方面，在學習邊塞體裁的詩歌時，課堂反饋的重點，則應當放在學生對詩歌所描述戰爭生活、家庭生活和自然風光的認識上，真正做到“舉一反三”。

三、 結論

綜上所述，變革觀念的關鍵是存在適合的載體，變革教學模式也是如此，作為融合了探究、自主及合作理念的教學模式，“學習單導學”的優勢主要體現在兩個方面，一個是加快了課堂變革的速度，另一個是提高了學生的課堂地位，使學生成為課堂的主體，這對高效課堂的打造十分有利。

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作者簡介：

程佳，海南省海口市，海南師范大學附屬中學。