新媒體環境下高校思政課教學改革路徑探析

李玲 徐玉欽

【摘 要】 本文分析了新媒體環境下高校思政課教學產生的新變化及思政課教學改革面臨的挑戰，提出了新媒體環境下高校思政課教學改革的具體措施。要完善新媒體技術應用配套設施，不斷提升教師素養;要正確處理內容與形式關系，做到教學內容為主與教學形式為輔相統一;側重過程引導，健全教育評價機制。

【關鍵詞】 新媒體;高校思政課;教學改革;路徑

2019年3月18日，習近平總書記主持召開了學校思想政治理論課教師座談會，對思政課教師提出了“六要”，對推進思政課改革創新，提出了“八個相統一”，成為新時期思政課教師提高素養和思政課教學改革的基本遵循，為思政課教學改革指明了方向。在新媒體技術普遍應用于高校思政課教學改革過程中，高校思政課教學改革既有新變化，也出現了一些問題，因此，學習貫徹習近平總書記的講話精神，探索新媒體背景下高校思政課教學改革具有了很強的現實意義。

一、新媒體環境下高校思政課教學產生的新變化

1、實現教學理念的現代化

在新媒體環境下，借助新媒體技術，傳統的以教師為中心進行灌輸的課堂教學模式向以學生為中心，教師啟發引導的方向轉變。為提高思政課實效性，堅持教師的主導性與強調學生的主體性相統一成為思政課教學改革的共識。在新媒體環境下，由于新媒體技術的交互性特點，在教學過程中既能實現教師的主導權，同時也能反映學生對某一問題的認識。例如教師借助教學軟件中的彈幕功能，可以讓同學自由討論，學生可以將自己的認識投映到大屏幕上，其他學生立馬可見，參與其中討論，教師對討論的結果進行引導總結。新媒體環境下，教師不斷強化對象意識，關注學生的訴求，不斷更新教學理念。

2、實現教學方式的多樣化

借助多媒體技術，對思政課改變最為明顯的就是教學方式的變化。當前，為提高思政課的課堂效果，很多團隊推出了一系列加強課堂互動的軟件，在這些新媒體技術的支持下，思政課教學形式多樣化，課堂吸引力不斷增強。利用教學軟件，師生在課堂、課下都能實現溝通，真正做到以學生為中心。例如教師在運用MOOC進行輔助教學的過程中，能有效的實現課堂翻轉，讓學生借助手機軟件，提前把要學習的內容進行預習，通過設置一系列具有指向性的問題，引起學生的思考，回歸課堂討論環節，提高了討論的質量和學生的參與度。教師利用多媒體載體，不斷拓寬教學方式，原有的教學內容通過不同形式呈現出來，遵循學生對事物的認知規律，把教師從滿堂灌的氛圍中解放出來，課堂教學效果事半功倍。

3、教學評價機制的多元化

新媒體環境下帶來了教學理念、教學方式的不斷變化，相應的教學評價機制也在發生改變。對教師的教學評價更加的多元，關注學生對教師的評教，激勵教師要有創新性，不斷更新教學方式。對學生學習評價方面，提高學生政治理論素養的同時，堅持培養全面發展的人才，把立德樹人作為根本任務，在評價教學效果時，從僅關注學生的學習結果到引導重視學生學習過程的轉變，評價機制更加全面。

二、新媒體環境下高校思政課教學改革面臨的挑戰

1、高校思政課教學改革對教師素養提出更高要求

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出了“六要”，成為新時代思政課教師素質的具體要求。其中要求教師思維要新，一方面就要求教師創新教學方式，新媒體技術的發展需要教師借助這一載體，改變傳統教學方式，增強課堂吸引力。新媒體環境下教師要掌握多媒體技術，利用多媒體技術對課程環節進行精心設計，還要有較好的語言組織能力。要求教師對新媒體提供的較多教學資源進行篩選，既要符合本門課程教學大綱要求，還要回應學生關切的問題。思政課教師除了傳統課堂中的主導性，還要在網絡中發揮意見領袖的引領職責，使政治理論課既有理論的深度，還要有生活的溫度，貼近學生生活實際。現實中很多教師接受新事物的意識有待提高，很多人還沒做好應對的準備，新媒體環境下高校思政課教師的素養還需再提升。

2、高校思政課教學改革存在重形式輕內容的現象

當前新媒體環境下，新媒體技術的廣泛應用，為教師的教學形式提供了多種多樣的載體。在具體應用載體的過程中，出現了重形式、輕內容的現象，使得思政課的政治性、理論性沒有得到重視，忽略了學生政治素養的提高，偏離了思政課教學目的。高校教師為了增強課堂的吸引力，提高課堂的“抬頭率”，采取了一些列教學方式的改革，如《思想道德修養與法律基礎》課，讓學生排練道德小品，拍攝微視頻等形式呈現教學內容，但在具體操作的過程中，出現了對素材把關不嚴，學生為了排練道德小品，正常課堂教學不參加等現象。為了追求所謂的教學形式的多樣化，使得傳統的思政課教學的嚴肅性打折扣，單純追求教學形式的出其不意，為迎合學生，出現了形式花哨，內容思想性不足的現象。

3、高校思政課教學改革存在評價機制不完善的問題

新媒體環境下的思政課教學活動不僅僅是課堂教學，也有課外實踐，既有線上也有線下。例如雨課堂等教學軟件的應用，學生隨時可以獲得教師的教學課件，課上課下隨時隨地都可以利用碎片化的時間學習，提高了學習的效率。但是由于這種學習更多的是靠學生自律，缺乏教師有效的教學管理。新媒體背景下傳統的一次考試來評價學習效果的機制還有待完善，如何在動態學習中建立學生學習效果的評價機制也是思政課教學改革需要改進的方面。

三、新媒體環境下高校思政課教學改革的具體措施

1、要完善新媒體技術應用配套設施，不斷提升教師素養

新媒體環境下要發揮新媒體技術的優勢，成為思政課教學中的有效載體，就要加大投入，建成多功能一體化的多媒體教室，教學設施完善，能保障思政課教學改革的順利推進。同時新媒體環境下推進思政課教學改革，對教師能力提出更高要求，不僅要求教師熟練掌握多媒體技術，制作引人入勝的多媒體課件，還要求具備深厚的理論功底。如反轉課堂的實現，對教師能力提出了挑戰。如果把教學比作“下廚”，教師不但要端出事先準備好的“菜品”，還要根據學生“點餐”要求，隨時做出色香味俱全大餐。通過不斷學習培訓，教師適應角色的變化，真正做到以學生為中心，把立德樹人的根本任務落到實處。

2、要正確處理內容與形式關系，做到教學內容為主與教學形式為輔的統一

思政課教學改革的目的要明確，做到“變與不變”的辯證統一。思政課教學要用思想理論來說服學生，教學就是把理論講清講透的過程，理論不能改變。理論的講解可以采用多種方式，所謂教無定法，理論與現實結合，理論聯系實際等方式，但歸根結底形式服務于內容。要抓住思政課對大學生思想政治素質提升，價值引領的主線。在思政課教學過程中避免過度追求形式造成“娛樂化”，雖然生動有趣，但缺乏深刻思想和內涵。新時代，新媒體背景下思政課教學要提高課堂吸引力，教學方式需要改進，但更應重視內容的深刻性，堅持習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂，做到與時俱進，同時教學內容還應該深挖本地紅色教育資源，充實教學內容。

3、側重過程引導，健全教育評價機制

新媒體背景下思政課教學改革，要重視過程引導。在市場經濟條件下和新媒體背景下成長的大學生，追求平等、自由，要科學認識當代大學生的學習習慣和認知規律，充分利用新媒體技術激發理論學習的好奇心和求知欲。針對大學生對于傳統的思想觀念的灌輸具有逆反心理和批判特質，不斷拓寬教學渠道，改進教學方式。要積極進行多種教學軟件的應用，學生的學習不僅是課堂學習，還要利用碎片化時間，提高學習效率，但是無論是課堂教學還是課外自學，都應重視對學生學習過程的引導和監督，防止學習流于形式，因此利用教學軟件，不僅能通過后臺及時了解學生的學習時間和內容，也能實現對學生學習效果評價考查方式的多元化，小班教學模式的實行，也為考察方式的多元化提供了前提條件。

新媒體背景下思政課教學改革既有機遇也有挑戰，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神提供了思政課教學改革的方向。我們要深入學習講話精神，發揮教師的積極性、主動性和創造性，積累經驗，不斷把思政課教學改革做實做細。

【參考文獻】

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[2] 李艷秋.習近平新時代中國特色社會主義思想深度融入高校思想政治理論課教學研究[J].思想教育研究，2019（04）.

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[4] 李杭錦.“微時代”高校思政課教學改革探索[J].德育研究，2019（01）.

【作者簡介】

李 玲（1985—）女，碩士研究生，甘肅政法大學講師，主要研究方向：思想政治教育.