淺談高中物理教學有效設計課堂問題的策略

摘 要：眾所周知，提問是教師組織課堂教學活動的一種重要手段，其在提升課堂教學質量方面發揮著重要的作用?；谄湔{動學生探究興趣，啟發學生心智，提高教學質量等作用，我在組織高中物理教學活動的時候，對如何實現有效提問進行了積極探索。在本文中，我將從問題設計此環節入手，結合自身的教學經驗進行詳細說明。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;課堂問題;設計策略

在高中物理課堂教學活動開展中，教師有效的提問不僅可以吸引學生的注意力，調動其物理探究興趣，還可以使其在解決問題的過程中，積極思考，鍛煉物理思維，循序漸進地提高物理思維能力?；诖藘瀯?，我在組織高中物理教學活動的時候，對如何進行有效的課堂提問探究，發現問題設計、問題提出、問題思考等環節是缺一不可的，尤其是問題設計，其直接決定了課堂提問效果。在本文中，我將立足物理教學經驗，就如何有效設計教學問題進行詳細說明。

一、 問題情境化策略

《普通高中物理課程標準（2011年版）》中指出，在物理教學活動開展中，教師要盡可能地為學生選擇適合其終身發展需求的基礎知識與技能，同時將此與學生的生活聯系起來，從而使學生在體驗生活的過程中，感知物理技術給社會發展帶來的影響，以此產生物理學習興趣，樹立社會參與意識。該要求為在物理教學活動開展中創設情境指明了方向。據此，我一般在組織物理教學活動的時候，會實現物理問題生活化、科技化。

（一） 問題情境化可以實現問題生活化

分析物理課程標準，我們可以獲知，在物理教學活動開展中，教師要結合教學所需，創設符合學生生活實際，滿足學生發展需求的情境，以此使學生在體驗情境的過程中，感知到生活中處處有物理，從而在降低物理學習難度的基礎上，幫助其加深對所學物理知識的理解。由此，我在設計物理問題的時候，一般會以問題情境實現問題的生活化。以“質點、參考系和坐標系”為例，我立足在生活中經?？梢杂^察到的現象，為學生創設了這樣的問題情境：首先，我向學生提出了這樣的生活化問題：我們在乘車的過程中，透過窗戶向外看，會覺得道路兩旁的植物在向后退，這是為什么呢？此問題較為簡單，學生稍微動腦筋就可以給出答案。接著，我繼續提問：乘坐向前行駛的汽車，向窗子外看，距離車子比較遠的植物是在向后運動呢還是向前運動呢？此時，大部分學生還是覺得是在向后運動?；诖?，我利用多媒體向學生直觀地展現了我坐車的場景，以此使其在觀看中分析樹木到底在向什么方向運動。在視頻的輔助下，學生會看到，離車子比較近的樹木在向后運動，離車子比較遠的樹木在向前運動。這到底是為什么呢？在學生探究積極性被充分調動起來之際，我結合本節課的知識進行點撥，幫助學生在解決問題的過程中，加深對“參照系”的理解。

（二） 問題情境可以實現問題科技化

物理課程標準中指出，在物理教學活動開展中，教師要重視物理知識與科學技術的關系。在現實生活體驗過程中我們會發現，當前社會中有很多的事物、現象與現代科學技術有著密切的聯系。對此，在組織物理教學活動的時候，如果教師能將生活中的科學技術引入其中，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使其在探索物理學前沿課題成果、動態等過程中，感知到物理的魅力。以“太陽與行星之間的引力”為例，我在組織課堂教學活動的時候，借助科學技術為學生創設了這樣的情境：首先，我利用多媒體向學生播放了冥王星被排除在九大行星之外的背景介紹;“蘇梅克近地天體獎”獲得者葉泉志和丁舒珊發現小行星的事跡;伽利略、笛卡爾、胡克等對天體繞太陽運動的解釋。以此為基礎，我提出了這樣的問題：為什么行星會這樣圍繞著太陽做橢圓運動呢？因為所展現的視頻內容中包含了此問題的答案，所以學生會在感性認知的驅使下，對其進行深入的理解。除此之外，科技內容的展示還可以拓展學生的視野，豐富其物理認知。

二、 問題層遞化策略

物理是一門具有抽象性的學科，其中所包含的知識點不僅多，而且難以理解。在物理課堂教學活動開展中如何有效地突破重難點知識的限制，一直是困擾廣大物理教師的一大難題。我在最近發展區理論的指導下，嘗試立足學生的“最近發展區”，結合教學內容，為學生設計一環扣一環的問題，使學生在層遞化問題的驅使下，積極思考，在問題解決中實現思維的不斷深入發展。仍以“太陽與行星間的引力”為例，這是一節概念課。概念因其抽象性，對于高中生是難以理解的。在細細分析教材內容的過程中，我發現如何引導學生“發現”萬有引力是本節課的教學重點和難點，基于此，我在認真思索的時候，按照猜想與模型簡化的思路設計了這樣的問題：1. 在物理學習過程中，通過學習力學知識，我們知道，有些是依據物體的運動來探索力的，有些則是根據物體自身所承受的力來判斷其運動的。那么，我們今天所學的內容屬于哪一種情況呢？2. 根據已有的生活經驗我們都知道，行星在做橢圓形運動，但是，我們對此了解是浮于表面的，在還沒深入理解橢圓運動規律的情況下，我們要如何做呢？可以將此簡化為什么運動呢？3. 我們可以將行星所做的橢圓運動簡化為圓周運動，那么，行星圍繞著太陽是在做勻速圓周運動呢還是變速圓周運動呢？這是為什么呢？ 4. 行星在繞著太陽做勻速圓周運動是需要向心力的，那么，是什么樣的力來提供向心力的呢？這個力的方向如何呢？在這樣由淺入深的問題引導下，學生的思維會被調動起來，其調動已有的知識儲備，根據問題，提出猜想，自主建立模型，以此探索解決問題的答案，從而建立對萬有引力的感性認知，為其繼續參與課堂教學，加深對所學的理解打下堅實的基礎。

三、 問題靈活化策略

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，教師組織教育教學活動的技巧不在于能預設課堂教學中所出現的所有細節，而在于其能在動態生成的過程中，根據學生的發展情況，及時地做出調整，保證課堂能繼續進行下去。就高中生而言，受其家庭因素、教育經歷等影響，在物理學習方面存在著較為明顯的個性差異。在參與物理課堂教學活動的時候，其會就一個問題提出不同的看法，此時，教師如果無法據此靈活調整教學，將導致課堂教學無法繼續下去。面對此情況，教師要靈活地就學生回答提出問題、靈活追問，以此再借助問題的有效解決提高物理課堂教學質量。一般情況下，我在組織高中物理課堂教學活動的時候，會這樣靈活設計問題。

（一） 預設多種學生回答，靈活提問

在物理教學活動開展中，教師是無法打無準備之仗的。所以，在物理教學活動開展之前，我一般會對自己之前的教學情況和學生的參與情況進行分析，以此發現學生在問題思考、解決過程中總是出現的問題，并就此預設多種答案，從而能為有效的據學生回答的結果進行不同的追問做好準備。在課堂教學活動開展中，我則在提出問題之后，留給學生充足的自主思考的時間，以此使其真正地參與到物理問題思考之中。在其回答問題的時候，我會認真聆聽，順著學生的思路，就問題進行提問，從而在一個個問題的提出和解決的過程中，弄清楚學生理解了什么，還不理解什么，從而把握其物理學習實際情況，繼續提出符合其發展需求的問題，幫助其在一個個問題的解決中完整解答，加深對所學的理解。

（二） 根據學生課堂反應，靈活追問

在新課改背景下，學生是物理教學活動的參與主體，教師把握學生的物理學習情況，對其進行有效的指導，是提高物理教學質量的關鍵。那么，我們要運用何種手段來把握對學生物理問題的理解情況呢？一般情況下，可以走到學生身邊，傾聽學生的討論情況，或者觀看其解決問題的步驟等。僅僅把握了學生對問題的理解情況就可以嗎？答案自然是否定的。此時還需要教師其所掌握的情況，靈活應變，繼續追問，從而使學生在其已有認知的基礎上，再進行深入的思考和探究，從而實現思維能力的深入發展。以“電場”為例，在教學活動開展中，我立足電場檢驗此內容，向學生提出了這樣的問題：我們在檢驗電場是否存在的時候，可以使用哪些方法呢？我們在檢驗某處是否存在磁場的時候，可以用什么方法呢？在此問題的引導下，大部分學生會發揮其已有的知識儲備，進行回答。根據學生所給出的答案，我這樣追問：如果通電導線不受磁場力，那么，這個地方就不存在磁場，既然如此，我們可以說這個地方的磁場感應強度是零嗎？在此追問下，學生會給出“不一定”這樣的答案，并分情況，對問題進行分析。以此為基礎，我繼續提問：我們要如何利用通電導線來檢驗某處是否存在磁場呢？在改變通電導線方向的時候，我們需要對此進行幾次檢驗，才能確定此處是否有磁場的存在呢？在這樣一步步追問下，學生不僅可以進行積極的思考，其思維也會沿著問題朝著深入的方向不斷發展，進而在問題解決中，加深對所學的理解，提高物理課堂教學效果。

除了以上所提及的策略之外，我在組織高中物理課堂教學活動的時候，還會使用問題矛盾化的策略，以問題引發學生的認知沖突，借此調動其探究積極性，使其在解決問題的過程中，享受到物理學習的樂趣。具體來說，我在實施問題矛盾化策略的時候，會結合現實生活為學生創設矛盾的問題情境，使學生對自己已有的生活經驗產生懷疑，進而運用所學的物理知識對生活現象進行解釋，以此在建立正確認知的過程中，獲得有價值的物理知識，同時鍛煉物理思維，提升其物理思維水平。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師要重視課堂提問的價值，結合教學所需，采取多樣的策略設計問題、提出問題，如運用問題情境化的策略，將生活現象、科技成果等引入其中，使學生在興趣的驅使下，積極思考、探索，從而在解決問題，加深對所學理解的過程中，感知物理與生活的關系，實現學以致用;運用問題層遞策略，結合教學所需和學生的發展實際情況，由易到難地設計問題，使學生在其主觀能動性的發揮下，有效思考、發展問題，提升其物理思維水平;運用問題靈活化策略，有效追問，使學生在已有認知的支持下，解決問題，深刻理解所學，發展物理思維能力。

參考文獻：

[1]邢艷敏.高中物理課課堂提問策略探索[J].中國新通信，2017，19（11）：137.

[2]于慶春.對高中物理課堂提問策略的思考[J].中學物理教學參考，2016，45（14）：4.

[3]楊鳳樓.淺析高中物理課堂提問策略[J].湖南中學物理，2016，31（2）：23-24+14.

[4]劉冬梅.高中物理教師課堂有效提問的策略之我見[J].課程教育研究，2015（14）：184-185.

作者簡介：

楊康森，貴州省興義市，貴州省興義市義龍翔泰高級中學。