原生的也是最美的

摘 要：原生的，也是最美的。在高中化學課堂教學中積極引進生活化的教學資源，可讓高中化學課堂教學內容變得更加豐富，充分激發學生的學習興趣，有效增強學生的觀察、動手能力。本文通過具體論述高中化學課堂生活資源的導入途徑，旨在為打造高效的化學課堂，有效提升高中學生的化學素養提供可參考的資料。

關鍵詞：高中化學;生活資源;導入策略

實驗是化學學科不容或缺的重要組成部分。基于實驗教學的開展，不僅能幫助學生鞏固課堂所學，而且還能夠讓學生對各項事物的本質有一個更加深刻的認知。然而，由于受傳統應試教學理念的影響，教師直接將知識灌輸給學生，導致學生往往只能處于被動接受知識的狀態，這樣非但難以激發學生學習的主觀能動性，而且還會增加學生的理解難度性。因此，通過將生活化教學資源合理地引入到高中化學課堂的教學過程中，讓學生能夠在有限的時間和空間中掌握知識，從而最大限度增強學生對化學知識的運用能力。

一、 從生活現象導入，激發學生學習的興奮點

高中學生已具備了一定的生活經驗，所以教師能夠充分利用學生的生活經驗來為其創設與其實際生活有著高度關聯的問題情境，則勢必能讓學生感受到學習化學的具體意義與價值，繼而在激發學生的探究動力及熱情的同時亦能幫助學生完成多所學知識的合理構建。不僅如此，因化學的諸多知識及概念原本便具有較強的抽象性，故積極將之與學生的實際生活建立聯系，將能讓學生對知識產生更加真切的感受，繼而讓學生對化學知識的認知亦不再停留在抽象的水平之上，而是可成為學生建構知識的重要支撐。

如針對“鋁性質”的學習過程，鑒于此節課的教學重點主要是在介紹鋁的還原性，而鋁的還原性最具體的表現則是鋁和氧氣、強堿溶液等物體發生反應。雖然，上述現象可借由化學實驗來進行展示，但要弄清鋁跟氫氧化鈉溶液的反應原理卻并不簡單。因此，為激發學生的學習興趣，教師可將生活中的教學資源引進課堂，如基于《紹興晚報》中刊登的這樣一則新聞，即在一塊普通的鋁塑板上突然長出了形似“白花”的物體，有人認為這是三千年才會開一次的“優曇婆羅花”。新聞信息本出自學生的實際生活，所以也容易引起學生關注。而在學生注意力紛紛集中到此則報道時，教師可順勢提出如下問題：請同學們基于已學的化學知識來推測一下，這“花”主要是由哪些成分所構成。雖然，此題具有較強的開放性，且問題的難度也稍高，但若能結合情境中所給出的“鋁塑板”這一現實條件，則能將問題縮小到一定的范圍，之后再基于本節課的教學重點，學生紛紛提出，此白花是因鋁與氧氣反應而生成。當然，可能生成的物體還包括了氧化鋁、氫氧化鋁以及碳酸鋁等。可見，結合現實生活來創設相應的問題情境，將能幫助學生解決問題，繼而切實促進學生問題思考、分析以及解決能力的有效發展。

二、 選擇具有趣味性生活資源，激發學生探究的欲望

實驗本是高中化學不可或缺的重要組成部分。且因高中化學絕大多數知識均具有較強的抽象性，故積極開展實驗教學，還能降低學生的學習理解難度，繼而達到激發學生探索欲望的目的。當然，為確保上述目標的順利達成，關鍵仍是要致力于對學生學習興趣的激發。興趣作為學生學習動力的重要來源，也唯有最大限度激發學生對化學實驗的興趣，方能促使他們積極主動地參與到實驗教學中，甚至將此興趣延伸至其他學科，如此將能在保證理想的教學質量同時提升學生的綜合素質與能力。至于該如何促進學生實驗興趣的有效發展。首先，教師應當清楚意識到，實驗興趣有穩定興趣與暫時興趣之分，實驗興趣的發展又與學生的認知程度與思維水平始終保持著同步發展的關系，因此，在實際培養過程中，教師應對穩定興趣的培養給予高度重視，而針對學生的暫時興趣則采取保護與鼓勵的措施。除此之外，教師還應積極引進與學生實際生活相關的教學資源，如此方能讓學生感到親切，繼而切實激發他們的探索欲望及興趣并確保理想的教學成效。

三、 利用生活資源，進行化學實驗

化學實驗是高中化學教學中的重要內容，做好化學實驗不僅能有效激發學生的學習興趣，還有利于學生學習效率的提高。因此，作為高中化學教師，為達到化學教學生活化的目的，其在組織學生進行化學實驗教學時，也要善于利用生活中的常見資源，將生活資源轉化為化學實驗材料，一方面，可讓學生切實感受到化學與實際生活之間的聯系;另一方面，學生在面對自身所熟悉的事物時，更能產生一種親切感，從而消除學生對學習化學以及進行化學實驗的陌生感，進而有利于學生盡快融入化學的學習過程中。當然，在學生逐漸進入學習狀態后，教師需加強對學生獨立思考、自主探究的引導，使其能自主挖掘出化學在日常生活中的實際運用，與此同時，對學生大膽、創新性的想法給予高度的贊揚與鼓勵，使其能夠充分發揮自身的學習主體性，從而積極利用自身所學去解決生活中的實際問題。如此不僅能有效提升學生的化學實驗能力，更能讓學生懂得如何觀察生活、感受生活，并學會如何利用化學知識來創造更加美好的生活。

如在進行“粗鹽提純”的實驗教學前，教師便可讓學生自主尋找實驗材料，而在學生搜集過程中，教師可根據學生情況給予適當的提示，如當學生找不到實驗所需的鐵架臺、漏斗、坩堝鉗時，教師便可給予學生適當的提示，告知其可用其他實驗材料代替。當然，提示不宜過于深入，在提示學生可使用其他材料替代后，教師應讓學生自主思考該用怎樣的材料來替代，而非直接告知學生答案，如此將能有效培養學生的創新能力。最后，當實驗成功時，不僅能極大增強學生的學習自信，還能提升學生對化學實驗的熱愛之情。而當實驗遇到挫折時，能夠激發學生的探究之心，促使學生為尋求正確的實驗方法而不斷努力，最終有利于形成不畏挫折、勇于探索的科學精神。

四、 通過社會生活、自然現象創設問題情境

各種社會、生活以及自然現象在學生的實際生活中可謂發生頻繁。對此，若教師能基于學生實際遇到的化學問題來培養學生的問題發現、思考、分析、解決等綜合能力，勢必能在提高學生的科學意識及素養的同時為學生日后的學習與生活奠定牢固基礎。

如針對“鐵和鐵的化合物”一課教學，教師便可圍繞教學主線以及學生實際生活中的常見現象設置如下探究性問題。如“為何削了皮的蘋果放置在空氣中一段時間后，其表皮顏色會逐漸變為銹黃色”“市場中售賣的蘋果汁是否也含有豐富的維生素C？”上述現象于學生的實際生活中可謂十分常見，故也能有效激起學生的探索興趣。但鑒于學生畢竟對其所包含的知識還很陌生，對此，教師可予以適當的點撥。如“Fe與Fe的化學性質有何不同？兩者各呈現怎樣的顏色？”等。屆時，學生通過對生活以及此前所學知識的回想而提出了如下猜想，即蘋果當中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化后形成了三價鐵離子，因此蘋果的顏色逐漸變成銹黃色。而將還原劑維生素C摻入到蘋果當中，便能預防二價鐵離子被氧化的問題。經此引導，不僅能幫助學生得出正確答案，且能讓學生意識到化學來源于我們的實際生活，而通過運用化學知識去解決實際生活中的具體問題時，學生對知識的實際運用能力亦將得到有效發展。

五、 結論

總之，在高中化學課程的教學過程中，教師的教學目光不應僅是集中在教學，而是要對現實生活中的化學現象亦給予高度重視，繼而積極將生活化的教學資源引進課堂，以此將能在豐富課堂教學內容的同時實現對學生學習興趣的激發，繼而為課堂教學效率及效果的提升奠定良好基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

夏永明，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應縣江蘇省寶應中學。