布置道德與法治多元化作業(yè)的原則與策略

董繼榮

摘 要：在道德與法治教學的過程中，教師布置多元化作業(yè)，一方面有助于鞏固學生的知識積累，使教師對學生的知識理解情況具有系統(tǒng)性了解，不斷優(yōu)化教學方式、創(chuàng)新施教思路;另一方面也將促進學生的實踐，使其學科核心素養(yǎng)能夠內化于心、外化于行，在知行合一中，培養(yǎng)其健全的人格、端正的品德以及正確的法制觀念。本文闡述了布置道德與法治課多元化作業(yè)的原則和策略。

關鍵詞：小學;道德與法治;多元化;作業(yè)

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-113-1

適當?shù)亟o學生布置行為作業(yè)既是道德與法治課程本身的需要，也是學生實際成長的需要。教師應遵循踐行、思辨、提升的設計路徑，通過可操作的行為作業(yè)讓學生參與實踐，讓學生學會思考，讓學生學會轉化。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師應注重設計的多元化、針對性、合理化，以鞏固教學效果，豐富學生的學習感受。

一、小學道德與法治多元化作業(yè)的布置原則

1.靈活性原則

在布置多元化作業(yè)時，教師應遵循靈活性原則。首先，作業(yè)的形式應是靈活的，學生可在多種任務中選擇自己較為感興趣的一項去完成;其次，作業(yè)的實踐過程應當是靈活的，例如：學生既可以通過自我實踐完成作業(yè)，也可以訪問的形式進行總結，繼而記錄過程、以推導的方式完成作業(yè);最后，對學生的作業(yè)評價應當靈活，避免以同一把尺子衡量所有學生。

2.個性化原則

新課程理念的核心是“一切為了促進學生的全面發(fā)展”。小學道德與法治作業(yè)布置的多元化，有助于學生的個性化發(fā)展。教師應意識到：小學生源自不同的家庭，其興趣愛好、思維能力具有差異。而多元化作業(yè)能夠更好地體現(xiàn)分層教學，突出個性化教育。

例如：在《萬里一線牽》的教學中，對于學習能力良好、基礎扎實的學生，在作業(yè)中，教師可讓其結合社會新聞，談談網(wǎng)絡迅猛發(fā)展下的利與弊;對于基礎尚可、思辨能力欠佳的學生，可使其合作完成問卷調研，并試著進行結論闡述;對于缺乏學習興趣的學生，教師可對其展開針對化輔導，使其結合現(xiàn)實生活，說說與遠方親人聯(lián)系的常用手段，并說說這樣的聯(lián)系方式具有哪些特點等。這樣的作業(yè)布置方法，能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動去完成作業(yè)。

二、小學道德與法治多元化作業(yè)的應用策略

1.布置多元化實踐性作業(yè)

道德與法治是一門內涵豐富，且具有較強實踐性的學科。在課后作業(yè)的布置中，教師應注重融入多元化實踐。例如：在《說說我們的學?！纷鳂I(yè)布置中，為了促進學生對校園文化的深入了解，教師可設置“為即將入學的新生介紹我們的校園”、“介紹我們的校園文化”、“制作校園簡介展板”等多項實踐作業(yè)，讓學生進行自主選擇。

再例如：在《做學習的主人》作業(yè)布置中，可立足于促進學生優(yōu)質學習經(jīng)驗分享的視角，讓學生反思在日常學習中存在的問題，進而展開體系性匯總、分類。使其在小組合作中進行協(xié)作梳理，發(fā)揮同伴互助的作用，通過組員的分工作業(yè)、有序探究，使學生意識到無論是在學習中，還是作業(yè)完成中，都應學會靈活變通、積極動腦，從而培養(yǎng)其良好的學習習慣，具有克服困難的信心與勇氣。

2.布置多元化的信息作業(yè)

科技的發(fā)展不僅為教學注入了新的活力，也使作業(yè)的布置形式更加多元化。除了對已學知識的鞏固、復習，教師還可以在進行小學道德與法制教學作業(yè)的布置時，進行預習任務的布置。

例如：在《心中的“110”》預習作業(yè)布置中，教師可以將制作好的微課件，通過郵箱或班級群共享的方式傳送給學生，使其通過教學引導，意識到生活中很多看似平常普通的事情很可能會隱藏著危險，要時刻警示自己，心中應有“110”。教師要以動態(tài)教學，使學生具有應用所學知識解決問題的能力，有初步自救、自護的意識。同時，教師可在末尾處設置生活中較為常見的問題“當遇到放學路上陌生叔叔讓‘你帶路，并且所到之處是個比較隱蔽偏僻的地方時，‘你需要怎樣做？”的針對性問題，使學生多角度思考，進而通過電子郵件將自己的解答發(fā)送給教師。這樣的多元化教學作業(yè)布置，不僅提高了學生的辨識能力，使其具有與壞人壞事作斗爭的勇氣與智慧，也提高了學生對現(xiàn)代化信息技術的操作能力。

3.布置多元化開放性作業(yè)

道德與法治教學內容覆蓋范圍較廣，包含著小學生日常學習、生活的各個方面。為促進學生多角度審視、思考問題，教師可布置多元化開放性作業(yè)。例如：在《愛美麗的生命》一課教學中，教師可讓學生觀看新生命降臨的畫面，并組織學生開展“生命多可貴”的主題探討活動。在作業(yè)的布置中，學生可以圖文展示、制作創(chuàng)意作品等方式記錄自己的成長軌跡，感恩父母;也可以是對細節(jié)的延伸描述，感悟生命的美好與珍貴;亦或者針對名人名言的解析，闡述生命的意義等。這種開放式作業(yè)的布置，可以促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)小學生良好的道德品質、健全的人格、正確的法律意識并非一朝一夕之力。而課后作業(yè)作為師生交流的重要載體，教師在布置時更需注重發(fā)揮其學科的生活性、實踐性、綜合性等特點，使作業(yè)內容趨于多元化，讓學生在真實的學習體驗中，具有完成作業(yè)的積極性與主動性。教師應引導學生經(jīng)歷這一過程，使學生形成獨立、合作、探究學習的意識，并如實記錄自身的內心感受，從而使作業(yè)發(fā)揮對教學的反饋、鞏固、拓展以及延伸作用，促進小學生認知意識、思維能力的進一步發(fā)展。

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[2]張雷鳴.基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[J].基礎教育研究，2017（11）.

[3]劉健.基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[J].好家長，2018（02）.

（作者單位：徐州市沛縣曙光小學，江蘇 徐州221000）