小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

卜毓中

摘 要：在考慮提高小學(xué)生閱讀能力策略時(shí)，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)象的特殊性。小學(xué)生對(duì)老師的依賴度更高，更需要老師精心準(zhǔn)備策略引起學(xué)生的閱讀興趣，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);教學(xué)策略;閱讀能力

閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力。但是受互聯(lián)網(wǎng)、影視、游戲等方面的影響，他們?cè)陂喿x方面所投入的時(shí)間相對(duì)較少，由此也導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀水平普遍不高。當(dāng)前小學(xué)生在閱讀方面主要存在的問(wèn)題是閱讀量少、閱讀速度慢和閱讀效果差，這些問(wèn)題已經(jīng)成為影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，語(yǔ)文老師不僅應(yīng)當(dāng)重視，更重要的是找到合適的教學(xué)方法予以補(bǔ)救。本文即是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略方面的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂興趣是最好的老師，語(yǔ)文老師應(yīng)首先從激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣著手提高其語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，才能真正發(fā)揮“興趣”的妙用。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，老師可以通過(guò)其中的故事案例多方面凸顯諸葛亮的智慧，引發(fā)學(xué)生對(duì)諸葛亮產(chǎn)生欽佩之感。然后老師在大家意猶未盡之時(shí)講述諸葛亮的生平，特別是著重關(guān)于諸葛亮喜歡讀書(shū)的描述，借諸葛亮之口將閱讀的正確方法傳達(dá)給學(xué)生。通常這種直接性的說(shuō)教引導(dǎo)只能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但是并不能促使學(xué)生將閱讀付諸行動(dòng)。這種情況下老師還要進(jìn)行第二步的引導(dǎo)，即進(jìn)行閱讀指定。此處的閱讀指定并不是老師直接要求學(xué)生閱讀，而是要在學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣卻又猶豫未決之際在學(xué)生閱讀的心靈上增加一個(gè)砝碼。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景式教學(xué)是通過(guò)展示圖片、背景音樂(lè)、播放視頻、應(yīng)用教具等手段營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，多媒體在課堂的應(yīng)用可以幫助我們更簡(jiǎn)便地應(yīng)用情景式教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從文章整體出發(fā)，立足新課標(biāo)教學(xué)要求，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造容易讓學(xué)生沉浸其中的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。例如，在教授《美麗的小興安嶺》時(shí)，我在投影屏上用地圖介紹了小興安嶺的地理位置，為學(xué)生展示了小興安嶺四季的風(fēng)景圖，播放相關(guān)紀(jì)錄片，展現(xiàn)了小興安嶺的小鹿、紫貂、黑熊等動(dòng)物，通過(guò)圖片為學(xué)生介紹了小興安嶺的榛子、人參、木耳、山葡萄等特產(chǎn)。課堂上學(xué)生十分興奮，我用圖片、視頻讓學(xué)生更直觀地理解了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解了小興安嶺的美麗。該案例中，由于情景教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心被激發(fā)出來(lái)，閱讀文章時(shí)十分認(rèn)真，踴躍參與課堂互動(dòng)，對(duì)于蔥蔥蘢蘢、密密層層等形容詞的理解更加深刻。

三、自讀與討論相結(jié)合教學(xué)

提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不能僅依靠老師的傳授，這樣不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考和必要的討論，從而加深學(xué)生對(duì)課文的分析和理解。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都是選材于中外經(jīng)典名篇，雖然篇幅相對(duì)較短，但是內(nèi)容、情感、價(jià)值卻極為豐富，老師可以任選其中的一篇文章或者其中的幾個(gè)章節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

以《晏子使楚》課文為例，老師在翻譯課文內(nèi)容之后讓學(xué)生自讀課文，并找出晏子出使楚國(guó)的過(guò)程中受到幾次侮辱。學(xué)生不僅要說(shuō)出次數(shù)，還要說(shuō)明緣由，具體是哪幾次，晏子又是如何受辱的？晏子進(jìn)門(mén)一次、晏子與楚王對(duì)話一次、齊人偷盜一次/兩次。齊人偷盜是幾次呢？一次/兩次。我們分一下組，說(shuō)“一次”的同學(xué)站在老師左手邊，說(shuō)“兩次”的同學(xué)站在老師右手邊。這時(shí)老師將權(quán)利交給學(xué)生，在討論結(jié)束之后老師再拋出新的問(wèn)題。在各小組討論結(jié)束之后分別選派代表進(jìn)行陳述。在學(xué)生陳述理由的過(guò)程中，老師可以繼續(xù)追加問(wèn)題，比如這說(shuō)明晏子是一個(gè)什么樣的人、如何評(píng)價(jià)晏子、如何評(píng)價(jià)楚王等。因?yàn)檫@些問(wèn)題是晏子化解侮辱所連帶的問(wèn)題，所以老師可以在學(xué)生分析的過(guò)程中繼續(xù)加深問(wèn)題的深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維。

四、創(chuàng)新作業(yè)模式

作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，可以有效地幫助學(xué)生鞏固記憶課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解。布置高質(zhì)量的作業(yè)就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力。目前小學(xué)閱讀作業(yè)存在機(jī)械化、一刀切等問(wèn)題，作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，甚至?xí)顚W(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡。教師在改革課堂教學(xué)的同時(shí)，也要注意作業(yè)模式的創(chuàng)新。在小學(xué)階段，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇合適的課外讀物，通過(guò)興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀量的提升，在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提高。還可以通過(guò)編演舞臺(tái)劇、配音活動(dòng)等形式為學(xué)生留作業(yè)。

例如，我在假期任務(wù)中，讓學(xué)生從《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等書(shū)中選擇最感興趣的一本進(jìn)行閱讀，并按照所選書(shū)籍給大家分組，讓學(xué)生選擇喜歡的段落以朗誦、配音、舞臺(tái)劇等形式進(jìn)行表演準(zhǔn)備。開(kāi)學(xué)后課堂上熱鬧非凡，臺(tái)下掌聲陣陣，學(xué)生的表演雖稚嫩但是很有吸引力。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，積極查閱資料，更深入地理解了文章內(nèi)容，提升了閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的自主性，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略來(lái)使學(xué)生愛(ài)上閱讀，達(dá)成擴(kuò)大閱讀量、提升閱讀能力的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴