靜聽每一朵花開的聲音

寇吉龍

摘 要：義務教育背景下，一個孩子就仿佛是一朵花，以各自的方式綻放。教師這一園丁要俯首靜聽每一朵花開的聲音，讓學生以更加積極的態度投入到學習活動中，進而讓每一個學生都能如花般成長。小學數學是小學教學體系的重要組成部分，學生只有掌握了一定的數學能力，才能更好地學習和成長。因此，小學數學教師要結合班級學生的學習特點，運用符合新課標要求的教學策略，促進學生的發展和成長，進而創建以生為本的高效課堂。

關鍵詞：小學數學;以生為本;課堂教學

新課標背景下，學生是課堂學習的主體，教師的教學活動要以促進學生的發展為根本目標。新課標背景下的小學數學，教師要以學生為主體，要充分發揮學生的主動性，把促進學生的健康成長作為教學工作的出發點和落腳點，從而靜聽每一朵花開的聲音，進而讓每一個學生都能在原有基礎上獲得較大的提升。

一、導學案教學，培養學生的自主學習能力

導學案就是教師在課前設計的，用于引導學生自主學習的學習方案。導學案模式下，學生會在課前積極地預習新知，學生會明白將要學習的知識框架，也會總結出自己發現的疑難點，從而有所側重地展開課堂學習活動，進而收到事半功倍的學習效果。小學數學教學過程中，教師要結合不同的教學內容，設計實效性強的導學案，為創建高效課堂做充分的保障。

例如“小數的意義和性質”導學案中，教師可以呈現不同形狀的圖形，如十個小正方形連在一起的長方形，其中一個小正方形被涂成了其他顏色，關于這一圖形的問題是：如果把大的長方形看成單位1，這個長方形平均分成了10份，其中涂顏色的一個小正方形可以怎樣表示？學生在之前學習過平均分以及分數的相關知識，學生很快就會想到是 。緊接著，學生又會想到，現在學習的是小數，所以被涂顏色的小正方形還可以表示為整體的0.1，學生就會歸納出0.1就是 。類似的，還有兩位小數和三位小數，導學案中，教師都可以結合具體的圖形，引導學生概括兩位小數和三位小數表示的意義。導學案中也會有相應的習題，學生可以通過練習的方式檢驗自己的預習情況。如教師可以引導學生思考0.546這一小數的小數部位都有哪些數字？分別表示什么？如果學生進行了有效預習，那么學生就會明白0.546中的5表示十分之五，4表示一百分之四，6表示一千分之六。

課堂上，教師鼓勵學生分享自己的課前預習情況，學生可以分享導學案中數學習題的答案。教師則根據學生的分享反饋情況，針對性地展開教學活動，從而真正地做到以生為本、以學定教。

二、小組合作，培養學生的合作互助能力

以生為本理念下，學生要經歷知識的探索、構建過程，而不是被動地接受知識，然而數學知識具有一定的抽象性，學生的知識探究中需要具備一定的認知基礎和邏輯思維能力。小組合作創建了良好的學習氛圍，能夠促使學生在合作互助中發散思維，構建知識。

例如“含括號的混合運算的順序”教學時，教師可以引導學生以小組為單位展開運算順序的探索。如教師可以創設如下問題情境：學校的英語興趣小組有女生12人，男生4人，美術小組是英語興趣小組的2倍，請問美術小組有多少學生？每一個學生都要嘗試著自主思考，并嘗試著列出乘法算式：有學生會分別計算男生和女生的2倍人數，然后將男生女生的2倍人數相加，即12×2+4×2;有學生會列出兩道數學算式，分兩個步驟，12+4=16，16×2=32;有學生會運用到小括號（12+4）×2……當學生自主列出數學算式后，學生再聚在一起，對每一種計算策略進行分析討論，并結合將要學習的帶括號的混合運算知識展開分析討論，進而使得學生集思廣益，共同總結出含括號的混合運算的步驟。

三、實踐活動，培養學生的動手操作能力

數學實踐活動是學生探索、構建數學知識的重要方式。小學數學教學過程中，教師要結合具體的教學內容，組織學生展開實踐活動，從而有效培養學生的動手實踐能力和數學思維能力。

如，學生學習過測量的相關知識后，教師可以引導學生選擇具體的測量對象，展開實際的測量活動。如學生可以選擇家中的家用物品茶幾，測量茶幾的長度和寬度。學生在實際測量過程中，學習米尺的運用和數據的讀取，就會直觀感知到米的長度單位。

如，學生學習過時分秒的相關知識后，教師可以引導學生將自己一天的日常活動時間記錄下來。學生從早晨起床的那一刻起，就要清晰地標記出各個時間段的活動內容。一天下來，學生可以清晰地明白自己一天的時間都花到了哪里，哪些事情是有意義的，哪些事情是無意義的，哪些時間可以節省出來，等等。如此，學生就能在實踐活動中真實地體驗到時間的寶貴性和不可逆性，這比單純的珍惜時間的說教效果要好得多。

總而言之，小學數學教學過程中，教師要注重調動學生學習的主觀能動性，讓學生經歷知識的探索過程中，讓學生全身心地參與到知識的構建活動中，從而使得每一個學生都能在原有基礎上獲得發展和提升，進而創建出以生為本的高效課堂。

參考文獻：

[1]趙建榮.構建以生為本的小學數學高效課堂[J].數學學習與研究，2017（8）.

[2]劉繼新.以生為本，建構小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2016（13）.

編輯 溫雪蓮