小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的多元互動(dòng)初探

馬秀珍

摘 要：隨著當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革的逐漸深入，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)際需要將開(kāi)展多元互動(dòng)教學(xué)形式。圍繞小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多元互動(dòng)的重要性進(jìn)行闡述，詳細(xì)地分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多元互動(dòng)方式，旨在提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);多元互動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)方式一定程度上有利于提升小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將自身在課堂上的主導(dǎo)作用充分展示出來(lái)，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多元互動(dòng)的重要性

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)方式單一，相關(guān)的教育者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，一定程度上降低了英語(yǔ)教學(xué)水平。為了適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要，將多元互動(dòng)教學(xué)模式有效地融入小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在實(shí)際的教學(xué)課堂中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多元互動(dòng)可以有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離，通過(guò)小組合作探究的形式提升學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)，并嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位充分展示出來(lái)，以此來(lái)提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，并采取有效的解決措施解決互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣有利于提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多元互動(dòng)環(huán)節(jié)中，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分地結(jié)合在一起，做好課前的準(zhǔn)備工作，積極鼓勵(lì)學(xué)生搜集英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，一定程度上可以提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中多元互動(dòng)方式

1.加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要將學(xué)生的主體地位充分展示出來(lái)，并將具體的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，積極鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)的形式提升自身對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理解，一定程度上可以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能。例如：在講解Look at me教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)body，leg，arm，hand，head，foot等單詞，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師引導(dǎo)幾位學(xué)生上前進(jìn)行演示，并要求座位上的學(xué)生猜測(cè)講臺(tái)上學(xué)生所演示的身體部位，仔細(xì)觀察哪位學(xué)生表演得最快，并由同學(xué)準(zhǔn)確地輸出對(duì)應(yīng)單詞，學(xué)生之間通過(guò)合作交流的方式加強(qiáng)對(duì)單詞的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平[1]。

2.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)形式已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并取得了一定的成效。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，在分配小組成員時(shí)，始終堅(jiān)持公平性原則，將優(yōu)生與成績(jī)較差的學(xué)生較差分組，注重小組合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生之間的凝聚力。例如：在講解We love animals教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教學(xué)難度，并要求去學(xué)生掌握cat，dog，bear，duck，pig及句型“Its a+動(dòng)物單詞”在語(yǔ)境中的運(yùn)用。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，教師引出趣味性的課題Welcome to present house！讓學(xué)生創(chuàng)編歌曲，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)際的教學(xué)效果。開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的形式加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，這樣一定程度上可以提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)[2]。

3.進(jìn)行師生互動(dòng)，提升口語(yǔ)水平

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)一定程度上可以提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位充分展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，從而提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。例如：在講解Do you like pears？時(shí)，教師為了幫助學(xué)生掌握句型Do you like pears？Yes，I do.No， I dont.詢(xún)問(wèn)別人對(duì)水果的喜好并回答，通過(guò)師生互動(dòng)的形式進(jìn)行，此時(shí)教師提問(wèn)Do you like fruit？What fruit do you like？學(xué)生回答I like apples/pears/bananas...并引導(dǎo)學(xué)生按照老師的提問(wèn)方式進(jìn)行示范，教師針對(duì)學(xué)生在示范環(huán)節(jié)中存在的不足之處予以糾正，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

4.加強(qiáng)學(xué)科之間的互動(dòng)，提升教學(xué)水平

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中注重加強(qiáng)學(xué)科之間的互動(dòng)，一定程度上可以豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行，從而提升教師的教學(xué)水平。教師在課前的準(zhǔn)備階段，需要對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，制定完善的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)，將其他學(xué)科有效地融入其中，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。例如：在講解Weather教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生提升自身對(duì)天氣用語(yǔ)的語(yǔ)用能力，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的情感態(tài)度，教師將其與科學(xué)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，將人為因素對(duì)環(huán)境的破壞以及提升學(xué)生預(yù)防人為因素造成的不良天氣相關(guān)知識(shí)融入課堂中，把科學(xué)學(xué)科有效地運(yùn)用在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，從而提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展多元互動(dòng)教學(xué)方式需要將生生互動(dòng)、師生互動(dòng)有效地結(jié)合在一起，通過(guò)開(kāi)展小組合作探究的形式進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)科之間的互動(dòng)，建立健全完善的合作教學(xué)平臺(tái)，從而提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]包雪.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的多元互動(dòng)初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（3）：51-53.

[2]張健.優(yōu)化教學(xué)方法，讓小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多元化[J].內(nèi)蒙古教育，2016（32）：66.

編輯 段麗君