基于文化的初中英語教學探究

摘 要：初中英語教學的核心素養可以定義為知識素養、思維水平、實踐能力，只要學生提升了這三項素養，就能全面提高英語水平。教師在教學中要培養學生對英語讀寫文化的興趣，引導學生關注英語信息文化，體驗英語娛樂文化，在英語文化中提高閱讀興趣。

關鍵詞：初中英語;多元化;方法積累

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0010-02

引 ? ?言

新課程改革指出，教師要通過教學活動引導學生學習知識，提高學生的思維水平，培養學生的實踐能力，而這三個目標也是學生英語素養的重要體現。在傳統的教學中，教師會用“灌輸式”的教學方法幫助學生積累知識。實踐證明，單一的教學方法只會讓學生覺得知識積累的過程非?？菰?。為了幫助學生全面、大量、高效地積累知識，教師要采用多元化的教學方法幫助學生[1]。

一、引導學生對英語的讀寫文化產生興趣

教師應要求學生抄寫或朗讀英語詞匯、句子，這樣不僅可以幫助學生積累知識，還可以使學生對英語的讀寫文化產生興趣。然而，很多學生不喜歡這種訓練模式，這時教師可以轉換教學方法，引導學生反復地讀、寫知識，從而積累更多的知識。

例如，教師可以給學生介紹幾本英語書法字帖，讓學生觀察英語字帖上詞匯、句子書寫的特點。學生會看到，好的英語字就是字母的大小基本相等，如果把字母寫得一會兒大、一會兒小，就會有凌亂的感覺。英語字講究字母之間的間隔相等，如果字母寫得疏密不等，整篇文章就會顯得不美觀。英語書寫講究直的直，圓的圓，如果把該圓的地方寫得很凌厲，字母就不夠好看。當學生對英語書法產生興趣的時候，就會主動練習英語詞匯或句子。教師要從讀寫文化著手，讓學生對英語學習產生興趣。當學生抄寫詞匯或句子、練習英語發音的時候，自然就會積累知識。

學習一門語言不僅要學習該國的語言知識， 更要學習這門語言所蘊含的文化。因此，教師在英語教學中可以滲透跨文化內容，以培養學生的跨文化交際能力，不斷提高其對英語學習的興趣。但需要注意的是，教師在豐富學生跨文化知識內容使其了解的同時，也要相應地提高學生對我國民族文化的認知，同時，培養與強化學生的民族自信心[2]。

二、引導學生對英語的信息文化產生興趣

很多學生對各種信息有濃厚的興趣，比如，他們每天都會抽空看知乎和微博，希望了解每天發生的事。學生瀏覽各類信息往往是一種生活習慣，他們不認為這是一種學習，也不認為關注信息會占用自己的時間。那么教師可以引導學生思考，如果學生每天閱讀一下英文網頁，看看英文信息會怎么樣呢？教師要引導學生了解，大部分英語網站沒有太多的陌生詞匯，學生只要愿意關注新聞，就能熟悉很多陌生的詞匯或句子。教師要引導學生長期堅持關注英語網站，培養英語語感[3]。

三、引導學生對英語的娛樂文化產生興趣

目前，部分學生已經對英語文化產生了興趣。例如，很多學生習慣看英語電影、唱英語歌、玩英語游戲等。但也有一部分學生產生了畏難心理，他們覺得自己一定聽不懂英語歌，無法參與英語游戲。教師可以引導學生從經典的作品著手，讓學生嘗試著接觸英語娛樂文化。

以英語教師引導學生體驗英語游戲《生化危機》為例，生化危機的選項菜單（Options）中有控制設置（Controls）、視角設置（Camera）、游戲設置（Game Settings）、顯示設置（Display）、聲音設置（Audio）、全部恢復默認（Default）。很多學生表示，這樣的菜單很熟悉，絕大多數游戲的選項菜單都是這樣設計的，應用的是同樣的詞匯，他們是能掌握的。

教師可以引導學生唱英語歌、看英語電影、玩英語游戲。在學生的娛樂生活中滲透知識教育，這種教學方法能夠幫助學生不再回避英語知識，主動接受并學習英語知識。

四、引導學生體驗英語文化對英語閱讀產生興趣

興趣是最好的老師?？梢哉f，很多學生對英語閱讀缺乏興趣的最直接原因是教師沒有激發學生的英語閱讀興趣。教師在初中英語閱讀中要運用各種有效方法，讓學生體驗英語文化，激發學生對英語閱讀的興趣。在進行相關教學應用及實踐的過程中，教師可以采取以下方法。第一，為英語教學內容制作相關文化背景海報，供班上的同學傳閱使用;或者在進行實際的教學前花一定的時間進行文化背景講解。第二，每周在班上推薦好的英語電影、英語歌曲以及英語文章，通過這些來吸引學生，激發學生對英語文化的興趣。第三，舉行英語閱讀比賽，獎勵在比賽中表現較好的學生[4]。

例如，在進行初中英語牛津版八年級上冊School life相關單元講解的時候，教師可以采取以下教學方法。在講解相關知識前，教師可以給學生播放一段外國學生的學校生活視頻。由于中西文化、環境的差異，學生在學校的學習、生活會有很大的差異。通過對視頻內容的了解，學生能夠提升對單元文章的興趣。接著，教師可以讓學生帶著問題“中外學生在學校生活上的差異”閱讀文章。由于有了具體的目標，學生的閱讀專注度就會有較大的提升。在文章閱讀結束后，教師可以讓學生以小組為單位進行交流，而在這個過程中，學生可以對文章的細節、結構有更深的了解。除此之外，這種交流的環境還有利于班上形成較好的文化氛圍，可以在無形中增強學生對英語閱讀的興趣。

結 ? ?語

總之，在初中英語教學中，教師要采取各種有效方法幫助學生積累知識，運用合適的方式來幫助學生掌握英語閱讀技能，逐步提高學生的閱讀能力，使學生能夠更好地體驗英語文化，激發英語閱讀興趣，從而提高英語教學質量[5]。

[參考文獻]

葉麗娟.基于“核心素養”理念的初中英語閱讀教學實踐初探[J]. 新課程（下），2018（06）：44.

趙玉菡.淺談新課改下如何提高初中英語閱讀教學效率[J].中學生英語，2017（18）：61.

盧鳳云.初中英語閱讀教學中如何開展以學生為中心的教學策略[J]. 中學生英語，2017（18）：67.

崔學芳.高中學生英語核心素養培養策略探究[J]. 中學生英語，2018（02）：7.

李賦廣，蔡維娜.把“立德樹人”教育融入英語教學中[J]. 漯河職業技術學院學報，2013（04）：164-165.

作者簡介：周愛芳（1972.8—），女，江蘇東臺人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。