讓生活教育成為英語教學的一片沃土

摘 要：生活即教育，是陶行知先生生活教育理論的核心。它包含了三層含義：教育與人類生活相伴而生;生活與教育密不可分;教育具有終身性。陶行知先生所指的教育不僅僅是學校教育，而是整個社會生活的廣義教育。教育離不開生活，生活離不開教育。在小學英語教學中，要牢牢把握這個核心理念，努力發揮生活這片沃土的積極作用，讓學生在生活中學習，在生活中成長。

關鍵詞：陶行知思想;生活教育;英語教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）32-0082-02

引 ? ?言

生活即教育，是陶行知先生生活教育理論的核心。隨著近年來國家教育體制的改革，英語課堂教學也得以完善和改進。在現今的素質教育理念下，教師必須打破照本宣科的陋習，圍繞生活實際，引導具有生機與活力的英語學習，滋養英語教學，豐富英語課堂，讓學生在生活教育這片沃土中不斷成長。

一、營造生活氛圍

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確規定：“教師要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力……學生應在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”新課程標準指出了營造英語生活化學習氛圍的重要性，我國的學生學習英語之所以低效，是因為學生缺乏特定氛圍和環境。要想改變這個現狀，提高英語學習效率，教師要能善于營造具有生活化的英語氛圍。

1.環境氛圍

對于語言的學習，教師需要特別重視環境的運用。在學校的公共場所，比如操場、走廊、過道、圖書館、教室，甚至餐廳、器材室、池塘等，可以設置英文標志，讓學生根據環境的特點，熟知各類標志的含義，增加英語詞匯的累積，以此提高學習能力。也可以借助學校、班級的宣傳標語和設施等，讓學生置身于英語環境中，隨時感受英語學習與生活的貼近。教師還可以通過各類興趣小組的建立，以活動為載體，激發學生的學習興趣。另外，也可聯合社區、家庭，或者外部力量，開展各類英語綜合實踐活動，讓學生了解英語的諺語、網絡語等，鼓勵學生大膽地用英文進行表達與交流，在生活中尋找英語，在活動中培養思維能力，提高實踐能力。

2.課堂氛圍

教育學家杜威說：“教育即生活、即生長、即經驗改造。”我們受教育，便是為了提高生活的品質，通過教育，使我們完成生活的目標。教育與生活之間是相輔相成、不可或缺的。在英語課堂氛圍的營造中，同樣需要關注生活。例如，在教學Protect the earth這一單元時，教師可以帶領學生欣賞環境保護視頻，制作保護環境的小報，張貼在教室的各個角落，讓學生在課堂環境中了解保護地球的重要性，并在口語練習中增長知識，學會運用。教師可以帶領學生制作英文標簽，邊記憶邊提高誦讀能力。英語課堂學習需要生活的氛圍，學生在生活化的課堂氛圍中學習語言，可不斷領悟語言的魅力，提高學習興趣。

二、靈活運用教材

在英語教學中，教材是開展教學活動的依據，是學生學習英語的抓手，是否能夠有效地運用教材，將決定著英語教學的效果[1]。教師要想提高教學質量，發展學生英語學習能力，必須尊重教材，合理運用教材，將教材中生活化的場景盡量呈現，讓學生主動親近英語，學會英語。譯林版小學英語教材貼近小學生的生活實際，每一單元的內容緊密連接，各個版塊的教學都配上了來源于生活的生動的圖片和文字，讓學生見圖便能明白含義。

例如，教師要在六年級的譯林版英語教材Public signs公共標識的教學中，教會學生遵守公共秩序;在Holiday fun假期樂趣的教學中，教會學生說自己去哪里游玩，并學會北京和上海各個景點的名稱;在Our dream中學會闡述自己的夢想，激發個人學習的主動愿望;在Protect the earth保護地球一單元，教會了學生愛護地球和環境的重要性。每個單元都注重學習目標、情感目標、交際運用，激發學生利用現有教材學好英語。教師結合教材，努力挖掘生活中的素材，可使英語課堂與實際生活聯系得更加緊密。

三、創設課堂情境

美國教育家畢特·科勒涅斯說：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課堂的范圍。”英語作為一項重要的語言交流工具，需要廣泛地應用于生活。通過課堂教學，教師可引導學生獲得知識，這是目前常用的有效途徑之一。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，從生活經驗中選取教學內容，努力創設真實生動的語言和活動環境，讓學生在真實的環境中使用英語，從生活經驗中得到發展。

1.語言情境

學生的主體親歷性和環境的真實性，是學習語言的兩大心理學前提。在學習語言時，教師需為學生創設真實的語言環境，引導他們參與言語過程，在英語課堂中主動地交流與溝通，讓英語課堂生活化。

例如，學習國家名稱單詞China， the US， the UK， Japan， Australia， Canada等時，只靠教師說，很難讓學生朗讀并理解。在教學前，教師可在教室里放置這些國家的圖片，用英語介紹各國的歷史，運用圖片和課件逐一進行講解學習、反復跟讀和練習，讓學生強化對這些單詞的學習。動畫和圖片的運用，渲染了國家的富強壯大，讓學生產生了強烈的求知欲和愛國熱情，學習興趣被激發，全身心地投入到英語學習中。

2.活動情境

英語教學離不開活動情境的創設，教師可以在教學過程中，隨時融入游戲、對話、比賽、表演等，將生活與英語學習巧妙結合，在各種不同的活動情境中，幫助學生克服羞怯心理，既“學以致用”，也“寓教于樂”。

例如，在教學What's the matter？這一課時，在導入環節，筆者帶學生了解了各種病痛的名稱，借助動畫人物哆啦A夢幫助朋友解決各種困難，并最終幫助朋友找到媽媽的活動情境，整節課貫穿了跟讀、練說、自由交際、小組練習等各種不同的活動。通過生活中常見的困難，引導學生在各種活動情境中學習單詞和句型，使學生不僅掌握了書本上的語言知識點，更是在比一比、賽一賽中，得到了獨立表達的機會，既訓練了口語，又掌握了知識。

四、設計課外作業

運用課外作業，能將英語教學中需要重點掌握的知識進行更好的鞏固。因此，教師在設計課外作業時，不能單單運用反復的朗讀或抄寫，而應注重趣味和實用，讓學生真正學會在生活中能夠獨立使用英語[2]。這樣不僅鞏固了學生所學的知識，還發展了學生的創新思維和獨立思考的能力。

例如，在學習Then and now這一單元時，筆者對比練說了過去和現在人們的不同生活。接著，筆者布置了課外作業，要求學生收集爺爺奶奶的生活照片，選取具有代表性的帶到學校，同時收集學生自己小時候的和現在的照片，帶到課堂上進行練說，學習兩種不同的時態，并了解過去和現在生活方式的不同。學生在這樣的作業中，一方面提高了對英語學習的興趣，另一方面了解了不同的生活方式，更重要的是，學會了練說句子，掌握了本單元的重點語法，可謂一舉三得。

結 ? ?語

生活化的教學是陶行知先生的主要理念，更是新課標所倡導的有效的教學方式與方法。因此，教師在英語教學中應用生活點綴教學，用生活促進學習，這必將為學生的英語學習和今后的發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

李佳辰.以生活化模式開展小學英語教學[J].校園英語，2017（10）：154.

項琴.生活，為小學英語教學插上羽翼[J].中外交流，2018（13）：56.

作者簡介：金曉蘭（1982.2—），女，江蘇昆山人，本科學歷，中小學一級教師，昆山市學科帶頭人。