把握課后習題的特征，落實小學語文要素

王 鋒

(山西省平遙縣卜宜鄉軍寨小學，山西 平遙 031100)

事實上，各種語文教材編排時都蘊含有語文要素，通過這些語文要素培養學生語文素養。部編版教材從編排上就以人文主題與語文要素雙線安排內容；以內容主題對各個單元教學進行組織，同時還以語文要素總結各基本因素，主要包含基本知識與必要能力等，將知識劃分成多個點，從基礎到拓展，由淺入深。尤其在教材習題中，更加體現出這種由易到難的語文要素。因此，探討把握課后習題落實語文要素具有實用價值。

一、抓關鍵詞，培養學生語言運用能力

為了探究語文課后習題的特征，本文就以部編教材二年級為探討對象。從二年級教材課后習慣整體來看，各種詞語訓練內容，能夠對學生積累語言知識進行引導，能夠有效培養學生使用語言能力，這些習題都是非常好的例子。在第一單元中所展示的語文要素，就是積累和運用體現動作的各種詞語，而課后習題也是從這個理念上循序漸進進行編排。如果對這些課后習題進行對比、運用及品讀，就能發現習題提示語文教師開展閱讀教學時，必須要有意識利用這些特征，引導學生在練習習題時感受其中用詞的準確性。例如在《我是什么》的第2自然段，可按照如下方式開展教學：

1.探討情境；輕聲閱讀文章的第二自然段，閱讀同時大腦中就會浮現出一個畫面：水變成云朵，在空中漂浮，變成什么呢？成為水滴后，又成為什么樣子呢？

2.分辨詞義細微差別：當水變成了雨、雪、雹子，是怎樣落回到地面上呢？

選詞填空：飄、打、落：我變成雨( )下來，我變成雪( )下來，我變成雹子( )下來。……事實上，這些教學設計，就能夠有效變換句子，分析各種詞語，選詞填空形式；通過這種練習，就可以讓學生初步體會到詞語描述的細小變化，然后再在此基礎上想象和朗讀，能夠體會到語文詞語的妙用，最后再要求學生結合現實中各種場景，訓練說話，這樣就能非常顯著的培養學生的表達能力。

二、感知內容，培養復述能力

在這個版本教材中第一學段，教學目標就是培養學生口語交際能力，其口語交際要求為：通過看視頻作品、聽故事，可以講述出其大意及自己比較感興趣的各種情節。按照這種要求，教材在課后習題中就安排相關的聯系內容。通過這種習慣編排就能夠有效訓練學生的復述能力；有一些習題要求學生按照詞語講故事，有一些要求學生理清順序后再講故事。通過把握習題這種特征，就能夠有效培養學生復述文章能力，這樣就能加深學生對文章理解，培養思維，提高學生口頭表達能力。因此教師在開展教學是，必須要充分利用習題，培養學生相關能力。比如在開展《曹沖稱象》時，就可要求學生利用課后習題提示對文章進行復述，加深對課文內容的了解。

比如了解曹沖采用什么辦法稱象；教師提出問題：大家先閱讀文章中第四自然段，然后進行思考，想一想曹沖稱象采用什么辦法？學生經過思考后，就會得出相關辦法：

學生A：先用大象趕進大船，在船舷上畫上一條線，然后將大象趕出來，將石頭裝進船內，直到水到劃線處，最后稱石頭就知道大象重量。

學生B：稱處石頭重量，就是大象重量。

……

通過這種教學法，就能讓學生了解和掌握曹沖稱象所用的方法，充分利用習題培養學生，讓學生觀看視頻理順順序。通過這種練習后，要求學生使用表達順序詞語進行復述，然后讓學生間彼此監督練習，通過這種層層遞進把握習題練習，有效培養學生復述文章能力。

三、結合現實生活，培養實踐能力

事實上，語文教材在編排時都有所體現，教材重點是要提高學生對知識的理解與運用能力，要具體呈現出語文要素，避免單調枯燥，所以在編排時就設計了多樣、靈活的活動，引導學生融入真實生活情境中，掌握語文知識，合理運用語文知識。縱觀語文教材各種課后習題，同樣比較重視與現實生活間的聯系。

有許多課后習題，都是要求學生借助所掌握的詞語與生活經驗，闡述每個季節相關的農事活動；有一些借助學生現實生活中各種例子加深對文章的理解；有一些通過情境插圖，要求學生從中選擇恰當的詞語；模仿文章中的句式對學生思維與表達能力進行訓練。

比如在學習《田家四季歌》時，教師可讓學生利用課后習題，展開練習：首先，要求學生利用拼音拼讀詞語，然后說說能夠了解到哪些農事活動？其次，通過多媒體播放視頻，讓學生猜一猜。每個微視頻中是哪種農事活動？然后要求學生依據自身經驗，講述每種農事活動屬于哪一個季節。完成這些練習后，要求學生選擇比較熟悉的農事活動，給其他同學介紹介紹。通過這種教學活動，就可讓學生初步了解農事，通過觀看視頻猜測農事活動，不但能調動學生學習興趣，還能幫助理解。然后要求學生依據內容及生活實際情況，講述主要農事活動，不但能夠訓練其表達能力，還能積累生活經驗。