基于移動互聯(lián)的高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)探究

杜曉寧

(鄭州商學(xué)院，河南 鞏義 451200)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、4G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋以及移動終端設(shè)備的普及，人們獲取信息的途徑越來越便捷，這也為高校教育改革與發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新理念、新內(nèi)涵、新模式。目前，高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題，基于移動互聯(lián)將SPOC引入高等數(shù)學(xué)課堂對于提高教學(xué)效果具有較高的應(yīng)用價值，也為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新方向。本文重點(diǎn)研究針對當(dāng)前民辦高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，基于移動互聯(lián)如何發(fā)揮SPOC混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

一、SPOC與混合式教學(xué)

SPOC即“小規(guī)模限制性在線課程”，該概念首次由加州大學(xué)伯克利分校的Armoando Fox教授于2013年提出。與MOOC相比，SPOC限制性的準(zhǔn)入條件細(xì)化了學(xué)習(xí)者的人數(shù)、專業(yè)和特點(diǎn)，如一個教師所授課程的班級，這就能保證學(xué)習(xí)過程中不會有退出者。其次，SPOC較小的學(xué)習(xí)規(guī)模也方便師生互動交流。此外，SPOC“線上學(xué)習(xí)，線下討論”相結(jié)合的模式，既發(fā)揮了MOOC的短板和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，“人機(jī)互動”的同時也能實(shí)現(xiàn)“人人互動”。

混合式教學(xué)的概念隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性的主體作用，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?；旌鲜浇虒W(xué)的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識是學(xué)習(xí)者在社會背景下，借助他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅局限于學(xué)習(xí)場所，而是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的有機(jī)組合。

SPOC混合式教學(xué)，融合了師生面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的長處，線上線下互補(bǔ)。學(xué)生的規(guī)模小這一優(yōu)勢使得教師的指導(dǎo)、監(jiān)管和互動更加便捷有效，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生不容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠和精神渙散，從而保證學(xué)習(xí)效果。

二、目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

(一)生源多元化，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力較差

民辦高等院校的學(xué)生思想上對于學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，對于自身學(xué)習(xí)缺乏必要的自我管理與約束；知識儲備與能力素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)上比較被動，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，混文憑心理普遍存在。學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣，對自己能學(xué)好高等數(shù)學(xué)這門課程缺乏信心，大部分學(xué)生甚至談“數(shù)”色變。其中還有少數(shù)民族的學(xué)生，基本沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

(二)教師講授為主，不少學(xué)生學(xué)習(xí)被動

由于高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，很多學(xué)校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍采用以教師的理論講授為主。傳統(tǒng)課堂上教師按照教材內(nèi)容講解，學(xué)生被動參與教學(xué)活動，師生間的互動較少，即使有互動也大多停留在“YES OR NO”這種簡單形式上，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

(三)學(xué)生差異大，個性化學(xué)習(xí)需求難以滿足

由于生源的多元化，同一個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、個性特點(diǎn)等方面都具有很大的差異性。在傳統(tǒng)課堂中，教師一方面要照顧部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，另一方面，教師還要兼顧基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這樣一來，教師的工作量大大增加，教師疲勞應(yīng)對的結(jié)果就是課堂教學(xué)效果的大打折扣。對于個體差異較大的學(xué)生，他們的個性化學(xué)習(xí)需求在傳統(tǒng)課堂上很難得到滿足。

三、高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)的嘗試

在教育信息化時代背景下，后MOOC時代的SPOC平臺為線上線下融合的混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持和保證。跟MOOC的大規(guī)模在線課程不同，SPOC小規(guī)模限制性的特點(diǎn)，可以為任課教師提供一個創(chuàng)新的平臺，以所授班級學(xué)生為對象，設(shè)計混合式教學(xué)模式。線上課堂通過微課、網(wǎng)頁、教學(xué)課件等大大延展了線下課堂的廣度和深度，同時兼顧不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生需求，方便他們跟教師之間的互動交流。與傳統(tǒng)教學(xué)前的備課相比，SPOC混合式教學(xué)的準(zhǔn)備工作量更大、過程更復(fù)雜、資源更全面。教師或者教師團(tuán)隊需要精心設(shè)計和開發(fā)教學(xué)平臺。

首先，選擇一個合適的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。目前網(wǎng)絡(luò)上有很多免費(fèi)的教學(xué)平臺，如國外的Moodle、Blackboard、PBL，還有國內(nèi)研發(fā)的App如，超星、雨課堂、藍(lán)墨云班課等平臺。每個教學(xué)平臺的功能各有特色，具體選用哪一個，主要看教師的偏好以及學(xué)生的使用體驗(yàn)。教師和學(xué)生通過體驗(yàn)和比較，選擇超星學(xué)習(xí)通App和基于微信的雨課堂作為SPOC混合式教學(xué)的輔助平臺。

其次，教學(xué)資源的準(zhǔn)備與上傳。教學(xué)資源不僅僅是PPT課件，還包括微視頻，如重難點(diǎn)知識講解、相關(guān)視頻、思考題等。教師用錄屏軟件(如 camtasia studio)將重點(diǎn)難點(diǎn)做成微視頻，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。一些圖片和習(xí)題也可以上傳到SPOC平臺，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

最后，完善多元化的學(xué)習(xí)效果評價。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價多是通過單一的期中期末考試衡量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難獲得及時、高頻的學(xué)習(xí)反饋。在SPOC混合式教學(xué)中，學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)過程和測試都有數(shù)據(jù)記錄，信息化技術(shù)支持下教師很方便查看班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

接下來，筆者以超星學(xué)習(xí)通和雨課堂為例做簡單介紹。

在超星學(xué)習(xí)通平臺，相比傳統(tǒng)課堂，教師在課前就通過超星學(xué)習(xí)通電腦客戶端或手機(jī)端把課堂章節(jié)所需知識和資源上傳至線上課堂，并布置課前任務(wù)通知，學(xué)生使用手機(jī)客戶端接收任務(wù)，進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)測試題，期間可以隨時與教師和同學(xué)互動。教師根據(jù)后臺實(shí)時數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)測試結(jié)果分析了解知識掌握情況，為課堂及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù)。教師還可以針對知識點(diǎn)發(fā)布討論話題，學(xué)生跟帖討論，或者提出自己的疑惑請老師解答。系統(tǒng)統(tǒng)計的學(xué)生討論情況可以作為線上學(xué)習(xí)效果的一個評價指標(biāo)。在隨機(jī)或手動分組功能下，教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在線上和線下展開合作學(xué)習(xí)。教師可對小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價。

雨課堂的使用則大大改變了線下課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動更多、反饋更及時。比如教師的PPT可以實(shí)時同步在學(xué)生的微信上，如果感覺不理解，學(xué)生可以點(diǎn)“不懂”按鈕，教師根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。雨課堂的課堂小測功能，可以讓學(xué)生實(shí)時答題，并提交系統(tǒng)打分，教師根據(jù)小測結(jié)果了解學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況。此外，最受學(xué)生歡迎的就是彈幕互動，課堂教學(xué)中學(xué)生能夠發(fā)送彈幕，反饋?zhàn)约旱睦斫猓處煾鶕?jù)同學(xué)的彈幕靈活調(diào)整教學(xué)。使用雨課堂的整個教學(xué)過程都有數(shù)據(jù)生成和記錄，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價做到了實(shí)時及時。

四、結(jié)論

面對民辦高等院校生源質(zhì)量的客觀事實(shí)，教師更應(yīng)關(guān)注00后學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，順應(yīng)時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。SPOC混合式教學(xué)環(huán)境充分依托信息化技術(shù)，在融合MOOC優(yōu)點(diǎn)的同時又有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味、缺乏互動的缺點(diǎn)。憑借優(yōu)質(zhì)的SPOC平臺教學(xué)資源、個性化的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑，以及多元化的學(xué)習(xí)效果評價，SPOC混合式教學(xué)模式大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性和自我成就感。我們相信隨著教學(xué)方法和手段越來越多樣化，教學(xué)效果的提升也會在不斷實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。