民辦高校學生應用寫作能力培養
——教學方法改革

孫麗鳳

(遼寧財貿學院，遼寧 葫蘆島 125000)

民辦高校學生應用寫作能力培養，是民辦高校的教育教學質量的重要體現之處，所以如何提高民辦高校學生應用寫作能力，對于寫作課程教師來講，在教學方法上進行改革是必須的。

寫作能力是學生重要能力的體現。在當今日益競爭激烈的就業中，寫作能力被列為就業能力最重要的一項被列入到了招聘條件之中，但是目前應用文寫作的教學限制使應用文寫作規范化、程式化，使得大多教師容易偏向于重格式化的教學模式，所以在教學效果上產生學生厭倦、厭寫等不盡如意的現象。基于應用型人才的培養目標出發，民辦高校學生應用寫作課程教學方法可從以下幾個方面進行嘗試。

一、實用寫作中讀、寫二位一體的教學方法

民辦高校學生應用寫作能力培養在一定意義上講，區別于其它高等教育的地方在于民辦高校現有的學生能力，所以安排學生“讀”應用文來輔助講應用文是至關重要的，這一板塊更加符合民辦高等學校的教學要求，也更能達到一定的教學效果。

美文不僅存在于小說、戲劇、散文等文學文體中，同時也會存在于公文寫作、事務文書、法律文書等應用文文體中，源自于對于“美”的不同內涵，所以對于實用寫作來講，文體美，主要體現在三個方面：語言、作用、風格。應用文語言具有簡潔、樸實、莊重、準確；作用主要體現在權威的體現；風格體現在嚴肅。這三個方面是有別于文學文體的虛擬化和非正式，更具有“美”的特質。作為寫作課教師更要引導學生具有欣賞此類“美文”的能力。例如，在講解實用寫作重點內容“公文寫作”這一模塊的時候，就可以大量選出我國重大性的具有影響力的公文來安排學生每天進行誦讀，從而使學生慢慢的養成將“讀書”成為一種習慣，將讀到的好應用文慢慢地能夠轉化為寫的一種基本技能。

二、結合多學科交叉教學進行“寫作理念”教育與培養

多學科交叉指的就是多學科的融合，寫作課程從傳統意義上看，是一門工具性學科，最終為實現解決實際問題的需要。但是根本上看，從寫作的內容上看，寫作課程又有著內容的廣和博的特點。所以這就要求學生不僅具有高超的寫作技巧，還要有對寫作資料進行分析、深度理解、整合等能力，這就要求教師在授課中能夠不斷引導學生從各個學科中去吸取知識、聯系知識、思考知識，不斷地來提升知識素養。不同高等學校在各個專業的學生基本上都是在大學一年級系統學習《實用寫作》課程，與此同時還會交叉開設其他課程的內容。實用寫作課程可以盡可能的建立在這些課程的教育的基礎之上，去開展教學內容。教學方法上也可以盡可能的聯系及引入與內容有關的相關學科知識的介紹，或是采取更為靈活的此學科的教學方法，如心理測試、歷史知識競賽、文學作品朗誦、社會問題問卷調查等等形式，不僅活躍了教學課堂，更旨在幫助學生對人生進行深度思考，從而提升思維能力的目的。

三、實訓項目設置的多樣化

實訓項目，是寫作課程教師在授課過程中的實踐教學中的常用手段。實訓項目主要是通過一些任務的安排，通過小組等團體，在指定時間內來進行的教學模式。從教學成果來看，實踐教學能否取得預期的教學效果，關鍵取決于實訓項目能否引起學生的寫作興趣，從而促使學生積極參與課堂，并逐步實現寫作能力的提升。

教師在實訓項目的設置時要力求多樣化，多樣化指的是多角度、多向性的體現。不僅在內容選取上符合既定的教學目標，同時也能在實訓的環節、展開等方面達到精益求精的程度。如求職信、辭職信、請假條、欠條等知識的講授可采用大量與學生們的日常生活緊密相連的實例，來設計“逼真”情景，何為“逼真”，主要體現在兩個方面：情境、事實。能夠在實訓的過程中讓學生們解決任務的同時，學會思考、學會寫作，從而不斷建立起寫作的規范思維。在講授求職時的自我介紹的寫作時，有意進行課堂情境，模擬現場自我介紹求職。讓部分學生充當面試官，以此激發學生的探知興趣，大部分學生則進行為期三分鐘的口頭自我介紹求職，在這一實踐過程中，每一位同學在寫作中掌握的大量理論知識，有機會通過語言能夠表現出來，最后師生一起來點評，討論自我介紹中有哪些需要注意的重點，力爭做到自我介紹“辭約而事豐，言簡而理周”，在講授法律文書時可模擬真實的法庭，讓學生作為模擬的法官和辯護人來為自己的當事人辯護。

全國高等院校尤其是民辦院校，為適應社會需求，對于學生應用寫作能力的培養，更應在人才培養上列為重點培養目標，同時在教學方法上更應實現大膽的突破、方法上的創新以及實踐的縱深。