生本理念下初中語文高效課堂的構(gòu)建策略

楊文霞

摘 要：在初中語文的教學(xué)過程中，教師注重從詩歌鑒賞能力、思維思辨性以及正確價值觀三個角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，運用實踐教學(xué)法、生活教學(xué)方法以及自主探究法，真正打造屬于學(xué)生的課堂，讓學(xué)生融入到相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)過程中，讓他們思考，表達(dá)和分享，真正增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，部分語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，將教學(xué)的中心放在提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績上，并運用標(biāo)準(zhǔn)化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并不與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，從而導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性被嚴(yán)重消磨。針對這種狀況，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上，真正立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體的語文教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建具有適切性的語文授課模式，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，并結(jié)合他們的表現(xiàn)，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、運用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維思辨性

在初中語文的教學(xué)過程中，教師可以運用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生搭建交流的空間，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從個人的立場出發(fā)，發(fā)表個人觀點。與此同時，教師鼓勵學(xué)生真正站在其他學(xué)生的立場，思考語文問題，讓學(xué)生的思維角度更為多元，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維思辨性的目的。

例如，在講授《走一步，再走一步》這部分內(nèi)容時，教師可以運用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在交流的過程中，真正探析作者能夠成功爬下山的原因，并在此過程中，讓學(xué)生從多個角度思考問題，真正增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點，整體閱讀文本。教師為學(xué)生提供15分鐘的時間，讓他們自由閱讀文章，并勾畫作者可以爬下山的原因。與此同時，教師讓學(xué)生深入思考這些原因。第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相應(yīng)小組角色的劃分。第三點，組織交流。在學(xué)生對此問題有了個人的認(rèn)知后，教師組織學(xué)生之間相互交流，并嘗試從不同的角度探究。第四點，展示成果。在大部分小組討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享思考成果。陳洛主動站起身說：“我們小組從兩個角度探究：角度一，從作者的角度。作者在爬山的過程中，真正恢復(fù)平靜，并能夠一步一個腳印地往下爬。這說明作者具有耐性。角度二，從作者父親的角度。作者父親的到來，讓作者不再害怕，并獲得父親的指導(dǎo)，從而順利地爬下山。與此同時，我們想到哲學(xué)方面的知識，即任何事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。”

二、使用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。在開展語文閱讀的教學(xué)過程中，教師可以運用生活化的方式，進(jìn)行授課，并在此過程中，真正引導(dǎo)學(xué)生，搭建語文知識與個人生活之間的連接，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使他們的語文閱讀更具有方向性。與此同時，學(xué)生在運用生活感悟閱讀的過程中，可以加深對文本理解，真正獲得正確的價值觀，充分發(fā)揮初中語文生活化教學(xué)的作用。

例如，在講授《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可以運用生活化的方式授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生運用個人的生活體驗，詮釋文本，分析文本，提升學(xué)生的文本解讀能力，并在此過程中，樹立正確的價值觀。在具體教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生思考如下的問題：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”與此同時，教師走入學(xué)生中，積極地引導(dǎo)學(xué)生，從生活中，感悟此句話的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的確立。在與學(xué)生溝通的過程中，教師發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生從“人生無常”的角度分析;有的學(xué)生從“珍惜生命”的角度詮釋。通過運用生活化的授課方式，教師讓學(xué)生從生活的角度，解析文本，真正促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的確立。

三、采用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生詩歌賞析力

在古詩賞析過程中，我們常常運用“詩無達(dá)詁”的教學(xué)理念，在尊重人們主觀體驗的同時，真正讓人感受古詩的魅力，并在情感上，與古詩產(chǎn)生共鳴，提升人們的賞析能力。在詩歌賞析的過程中，初中語文教師可以運用自主探究的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建獨立探究的空間，讓學(xué)生充分運用個人生活經(jīng)歷，主觀體驗，以及儲備知識，詮釋詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的獨有審美視角，促進(jìn)他們詩歌賞析能力的提升。

例如，在講授《斷章》這部分內(nèi)容時，教師運用自主探究的方式授課，讓學(xué)生真正從個人的審美視角，詮釋詩歌的獨有之美。在學(xué)生的分享過程中，給教師印象最深的是小陳的回答。他說：“通過閱讀此首詩，我聯(lián)想到‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同的詩句，從而提煉出‘視角不同，認(rèn)知不同的觀點。”

總而言之，在構(gòu)建初中語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)深入了解高效性的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的連接，從而讓學(xué)生品味語文知識，感知語文知識，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉遠(yuǎn)平.基于立德樹人的初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].語文教學(xué)通訊.2016（12）.

[2]陳進(jìn).打造初中語文高效課堂增強(qiáng)初中語文教學(xué)效果[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2017（12）.