英語story time部分故事性內容教學初探

陳麗

[摘要]在譯林版英語教學中，story time部分的內容情境性很強，迎合了小學生的心理需求。教師可針對教材中的故事性內容，設計科學合理的教學環節，讓學生通過聽、講、演三個步驟，完成英語語言知識的積累、內容的理解和語言能力的訓練。

[關鍵詞]小學英語;story time;故事性;教學方法

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0079-01

譯林版小學英語中有關story time部分故事性內容具有很強的趣味性和可讀性，能夠引起小學生的閱讀興趣，是訓練學生英語能力、進行核心素養教育的優質素材。結合story time部分故事內容，創設有效的學習情境，設計適合的學習任務，對學生的英語技能開展有針對性的訓練，可以讓學生通過這部分內容的學習不僅獲得知識，而且增強學習興趣，實現綜合素質的提升。

一、營造輕松氛圍，促使學生聽故事

英語故事具有生動的情節、性格鮮明的人物，能夠激發學生的好奇心，是優質的英語學習素材。教師依托story time部分編排的英語故事，借助曲折的故事情節，吸引學生的注意力，促使學生認真地聆聽故事，主動習得英語知識，同時訓練了學生的語言技能和思維能力。

例如，在學習譯林英語六年級下冊的Unit 1《The li-on and the mouse》時，教師根據這個故事的情節，先用圖片和談話的方式，營造聽故事的良好氛圍。“Look atthese two pictures.What animals are these？”教師用PPT呈現卡通圖片“獅子”和“老鼠”。學生們說：“One is astrong lion， the other is a small mouse.”“Do you want toknow what happened to them？”教師問。學生們在圖片與老師問題的刺激下，對故事充滿了期待?！癗ow let's lis-ten to this interesting story carefully.”教師將學生的注意力引向聽故事，并且按照故事的情節分成四節播放，先用慢速播放了一遍，再用正常速度播放。學生們認真聆聽流暢逼真的英語，做了簡單的記錄，初步掌握了故事的大意，完成了語言知識的積累。

教師利用插圖、音頻、視頻等直觀教學資源，讓學生在好奇心的驅使下，產生聽故事的主觀意愿，高效完成聽故事的學習任務。

二、搭建合理支架，引導學生講故事

小學生普遍比較活躍，喜歡展示自己，希望得到他人的肯定與贊揚。因此，教師在組織課堂教學時，需要有意識地為學生提供表現的機會，注重對學生綜合素質的訓練。

例如，在學習譯林英語六年級下冊的Unit 1《The li-on and the mouse》時，教師在學生聽故事環節，引導學生記錄關鍵詞句，做好講故事的準備。接下來，教師將這些關鍵詞句“There was a large and strong lion.”“One day”“walk by”“woke the lion up”“let go"“The next day”“wascaught by”“made a big hole”“got out”“From then on”“be-came friends”呈現在屏幕上。然后，組織學生講故事?！癗ow you know what happened to them，try your best to tellthis story in your own words.”學生們根據提示，將故事情節串聯起來，輕松地講述故事。“There was a lion in theforest.One day，a mouse walked by and woke the lion up，butthe lion let the mouse go.The next day，the lion was caughtby a large net.The mouse helped the lion out.From then on，the lion and the mouse became friends.”這有效鍛煉了學生的語言能力。

教師在學生閱讀故事的過程中，引領學生有意識地提煉關鍵詞語、句子，搭建支架，輔助學生順利講故事，實現英語綜合能力的發展。

三、創設良好情境，促使學生演故事

教師在對story time部分中的故事性內容進行教學時，可以利用多種教學媒介呈現直觀真實的學習資源，創設良好的學習情境，讓學生完善故事情節，創造性地運用英語，使學生在演繹故事的過程中實現自身核心素養的快速提升。

例如，在學習譯林英語六年級下冊的Unit 1《The li—on and the mouse》時，教師在學生講故事的基礎上，利用小學生想象力豐富的優勢，引導學生對故事情節進行加工，在課堂上演繹故事情節。“It's time to play this story.Find your partner and act this story according to your imagi-nation.”教師說。學生們迅速找到搭檔演練。最后，在課堂上進行表演?！癐 am the strong and large lion.l am theking of beasts.l lives in the forest.”“One day， in the earlymorning，a mouse walks by and wakes the lion up.”“Whodisturbs my sleep？l will eat it.”the lion is very angry....學生在演繹故事的過程中，豐富了角色的語言，呈現逼真的語氣，增強了學習樂趣。

學生在有利情境中，結合自己對故事的理解，借助豐富而合理的想象，靈活地組織語言，對英語故事進行精彩的演繹，不但鍛煉了學生的英語語言能力，訓練了學生的思維，而且增強了學生英語素養，有利于學生的全面發展。

總之，對于story time部分設計的故事性內容，教師需要利用小學生對故事的喜愛，圍繞著課堂教學目標，創新設計教學任務，讓學生可以在聆聽、講述、表演故事的過程中，實現知、情、意、行的全面發展。

（責編 韋淑紅）