“翻轉課堂”在高校聲樂教學中的運用

駱麗霞

(淮陰師范學院音樂學院，江蘇 淮安 223300)

聲樂課程是高校音樂專業教學的重要基礎課程，融合了豐富的音樂理論和表演技能等知識，實踐性比較強。如果在聲樂教學中一味地向學生灌輸相關音樂理論，缺乏課堂互動，那么容易影響學生學習的興趣，學習效果不理想。但是如果可以靈活運用翻轉課堂，那么可以引導學生自主學習和探索有關聲樂知識，強化師生互動，顯著提升教學效果。

一、優化課程開發，奠定應用基礎

在開展翻轉課堂教學期間，為了提升其應用效果，就必須要結合教學目標和要求來做好翻轉課堂教學方案的開發工作，徹底轉變以往照抄照搬聲樂課程教材資料或經驗的教學模式，立足于現有的聲樂課程教學現狀以及教學經驗的基礎上，不斷創新翻轉課程教學內容，如要廣泛搜集關乎課程教學內容的課內外知識以及其他相關教學信息，做好相關資料的整合以及加工處理，尤其是要注意結合高校學生聲樂知識掌握情況、興趣與愛好等來為學生合理地設計教學素材，確保所構建翻轉課堂視頻課件內容可以符合學生的音樂學習水平以及思維和認知情況，不可難度過大或過小，否則均不利于學生進行課下預習，必要的時候還可以針對學生的實際情況，為不同學習情況的學生設計層次化教學指導內容。

例如，在學習“ 民歌”部分聲樂知識的時候，對于陜北民歌部分聲樂知識的教學，為了順利地開展翻轉課堂教學，聲樂教師在課堂教學前要注意優化課程開發環節，合理地設計課程教學方案，具體就是要在課下利用互聯網，搜集一些關乎課程教學需求和目標的陜北民歌代表作品，如《走西口》等有關民歌。而在錄制相應的翻轉課件視頻期間，教師可以結合這些民歌，針對性為學生講解有關的民歌聲樂基礎知識，借此來深化學生對于有關聲樂知識的理解，幫助他們更好地掌握相關的聲樂知識。此外，在開發教學課程期間，高校聲樂教師還可以配合教學目標，為學生留置一些相應的問題或題目等任務，要求學生進行結合自己的學習來進行自主解決，增強課程開發的有效性，確保可以利用該翻轉課程教學課件來啟發學生思維，幫助學生從中學到必要的聲樂知識。

二、優化課前學習，明確學習難點

在翻轉教學課程開發完畢后，高校聲樂教師可以借助QQ群或微信等方式，將這些視頻課件分發給全班的高校學生，要求他們在課前進行自主學習，使他們可以在通過仔細地觀察這些視頻的過程中明確其中的閃光點，這種課前預習方式更容易吸引學生的學習興趣，更為關鍵的是可以使學生提前通過學習來了解待學聲樂知識教學的重難點以及自己無法理解的聲樂知識或存在的疑惑點，從而可以增強學生后續課堂聽課的目的性和計劃性，為后續的課堂教學奠定了良好條件。

例如，在“二聲部合唱”部分知識期間，聲樂教師在制作翻轉課堂課件的時候，相應的教學目標是要強化學生練耳訓練，提升學生的和聲聽覺能力。和聲聽覺實際上就是引導學生利用自身的聽覺感官，對一段音樂旋律的種類以及音程進行辨析，結合相關聲樂知識的針對性分析，提升學生對于和旋色彩與結構，以及和聲功能要素等相關聲樂知識的理解和認識。在開發相應課程期間，教師需要將這些教學目標滲透在課件中，之后借助QQ或微信分發給學生，引導學生在課下進行自主學習，確保可以明確該部分知識學習的重難點以及自己學習過程中存在的疑難點。此外，如果發現高校學生在演唱期間存在問題和自己所開發課件中設置的問題存在不一致情況，那么高校聲樂教師必須要在后續上課前優化和補充有關的教學視頻，確保可以使學生通過課前學習有關視頻課件來了解必要的聲樂知識。

三、優化教學過程，引導深入學習

在以往的聲樂課堂教學期間，教師僅采用講授式授課模式，自己先為學生講解有關聲樂知識或者示范演唱，之后引導學生進行模仿練習，這種固定化的教學流程影響了學生學習的興趣。特別是課堂教學中缺乏師生互動，課堂教學效率不高，但是在應用翻轉課堂教學模式的時候，學生在課前已經學習到必要的聲樂知識，并且明確了自己聽課的重點，此時高校聲樂教師要注意優化教學過程，靈活地運用小組合作學習方式，引導學生先相互溝通和交流彼此的學習收獲，然后再由教師統一收集學生學習的共性疑惑知識點，并為學生集中進行講解，這樣可以引導學生開展深入學習，提升聲樂課堂教學的有效性。需要注意的是，考慮到聲樂課一般比較吵鬧，加上學生激烈的互動討論，會使課堂氛圍異常熱鬧，這時候在開展師生合作學習的時候，許多學生可能會存在“摸魚”的情況，不積極進行討論，完全成為了他們閑聊天的時間，所以教師要在引導學生合作學習期間注意規范課堂教學秩序，提升翻轉課堂教學中合作學習的有效性。

例如，在“合唱”部分聲樂知識學習期間，聲樂教師在學生初步學習完相關的視頻課件后，明確了該部分知識學習的難點在于掌握音樂的旋律、節奏、力度與速度，同時還要注意配合其他學生來共同增強整體的合唱效果。針對這種情況，聲樂教師可以采取小組合作學習的方式，引導各個學習小組的學生來共同探討彼此的合唱經驗以及技巧等，待學生初步理解與掌握合唱方面一些知識與技術后，教師要集中為學生還沒有理解的合唱技術等相關知識，這樣可以顯著提升課堂教學效果。

四、優化課后評價，提升教學效果

課堂教學看似是翻轉課堂教學的最后環節，實則不然。在課堂教學完畢后，必須要及時對課堂教學的成果進行驗收與評價分析，具體包括對翻轉課堂教學前準備工作、課前學生預習情況以及課中教師的集中講解情況與師生互動情況等是否達到預期等進行歸納和總結，反思自己在翻轉課堂教學方案制定以及課堂講解中存在的問題與不足，同時教師同樣要注意引導學生結合自身的

實際學習情況開展自主總結、反思與評價，使學生可以及時夯實自身的課堂所學聲樂知識。通過開展課后評價，借助師生的相互評價和知識分享，可以使教師明確聲樂課堂教學中學生的學習情況以及自己存在的教學問題，或者使學生明確自身學習中存在的問題，從而可以使教師持續改善翻轉課堂的運用方法，促使師生共同進步，真正實現了“教學相長”的聲樂教學目標。此外，翻轉課堂教學的課件可以永久保留下來，可以使學生便捷地在課下進行復習，不再受到時間和空間束縛，只需要想學就隨時可以進行學習，這是傳統授課模式所不具備的。

例如，在學習《我和我的祖國》這首歌曲的時候，許多教師在備課的時候，可能更加側重于這首歌曲中音調等音樂要素的講解，卻忽視了培養學生的音樂素養，尤其是沒有為學生安排符合他們興趣與認知的歌曲。針對這種情況，聲樂教師可以在后續課堂教學中引導學生演唱《吐魯番的葡萄熟了》和《我愛你塞北的雪》等我國多種

民族的相關歌曲，這樣除了可以使學生從歌曲中了解和掌握相關的歌曲知識，拓展他們的聲樂思維，提升他們的聲樂審美體驗，同樣可以使學生理解和掌握相關的民族文化和民族情感，這對于提升學生的聲樂綜合素養具有重要的意義。

總之，翻轉課堂教學模式在高校聲樂課堂教學中的合理運用，可以有效激發學生學習興趣，調動他們學習的熱情和積極性，提高學習效果。在實際運用過程中，聲樂教師需要將其貫穿于課前課程開發、課前預習、課中教學指導以及課后教學評價等各個環節中來，確保充分發揮翻轉課堂在提升高校聲樂教學有效性方面的積極作用。