雙創人才培養與實踐教學體系研究
——以機械類專業為例

何潔，楊武成

（西安航空學院機械工程學院，陜西西安 710077）

“大眾創業、萬眾創新”就是要充分釋放全社會創業創新潛能，打造眾創、眾包、眾扶、眾籌等平臺，構建大中小企業、高校、科研機構、創客等多方協同的新型創業創新機制。創新來源于人才資源的創新，主要體現在創新人才的培養，以培養人才為重中之重的高校擔負著推進創新創業戰略的重任。但是，目前對專業人才的培養大部分還局限于傳統模式，尤其是對機械類學科而言，由于學科開始建立的時間較早，現有以課程為主體，通過考試或考查完成評價的培養體系已經根深蒂固。這種培養過程有一定優勢，但對于創新創業型人才的培養遠遠不夠，需要探索新的培養體系。

該文從創新創業人才培養的意義出發，通過分析問卷調查的數據，提出以深化產學融合為切入點，完全打破傳統培養模式，以多重項目為主體，通過設立全方位導師制和改革教學評價，對機械類專業創新創業人才培養體系進行了全面和深入的研究。通過開展產學研協同育人的實踐，教師與企業攜手開發新課程，設計課程內容，完成教學評價，推動教學資源的前沿化和多樣化，學生通過校內項目和企業實踐促進自身創新精神和創業能力的提高，構建教學和生產相結合的培養體系。除此之外，通過對機械類人才培養模式的研究，可以將創新創業教育滲透到其他專業的教育教學工作中，全方位實施創新創業教育，使學生的理論知識和實踐能力得到充分發展，切實提高學生的創新創業能力，使教師的知識儲備和專業發展得到擴展，提升教師的教育教學水平。

1 創新創業人才培養的意義

人才資源是創新活動中最為活躍、最為積極的因素。從這一角度出發，創新創業能否成為國家創新驅動發展的重要支撐力量，關鍵在于能否培養出既具備科學知識、技術技能，又有創新精神、創業能力的雙創人才。高校作為人才第一資源、科學技術第一生產力和創新第一驅動力的重要結合點應為推動大眾創業、萬眾創新發揮重要支撐引領作用。因此，高校對雙創人才的培養迫在眉睫。

1.1 有助于推動高等教育的改革

以能力為中心的應用型人才培養是我國高等教育改革的重要內容。傳統教育將教學與市場求割裂開來，培養出的學生根本沒有與社會和市場相連接，造成了學生面臨畢業即失業的困境。高校應該以創新創業人才培養為契機，改革現有人才培養方案中的問題，適應時代和市場需求的發展。

1.2 有助于培養高質量的應用型人才

應用型人才培養的核心要求高校在教學體系中必須加大實踐教學力度，突出實踐能力的培養。這種實踐教學不是理論教學的補充，而是獨立的體系。培養的過程應該是理論與實踐逐步融合的過程，并且以提高學生的實踐能力，開闊學生視野，增加學生就業競爭力為目標。

1.3 有助于形成高校的辦學特色

對于自身特色不明顯的高校，可以以創新創業為突破口，改變教學方式，尋找適合自己的辦學特色；對于已經有一定辦學特色的高校，可以在現有培養方案的基礎上，進一步突出創新創業理念，促進更鮮明辦學特色的形成。

2 當前創新創業人才培養的問題

為了從學生、教師以及用人單位的視角，全方位考查機械類專業人才培養方案的現狀。開展面向機械設計制造及其自動化專業在讀學生、教師以及畢業生用人單位的問卷調查。主要圍繞學生、教師以及用人單位對機械類專業的定位、人才培養體系兩方面展開。

通過問卷調查機械設計制造及其自動化在讀學生，共發放145份，回收118份有效問卷，占被調查學生總數的81.2%；針對機械類在職教師，發放紙質問卷，然后回收，問卷有效率為87%；采取電子問卷、發放紙質調查問卷以及電話調查等方式調查機械類畢業生用人單位，其單位性質如圖1所示，訪問單位完成率達到98%。以上說明調查數據全面、翔實可靠，結果具有一定的代表性。

圖1 用人單位性質

從調研情況來看，我國高校機械類專業傳統教學模式的培養目標是培養引領時代發展并且能夠很好服務社會的人才，而雙創人才教育的培養目標則是打造一批社會精英。因此，現有培養體系主要存在以下問題。

2.1 培養對象缺乏職業規劃意識

職業規劃意識是指對職業規劃的知識、理論及相關因素的認識和理解。大多數學生對職業規劃的理解僅限于選擇畢業之后是找工作還是考研，至于找什么樣的工作，需要為將來的工作或者進一步深造做哪些準備，則是完全沒有思考或者考慮的很少。培養對象對職業規劃意識的非具體化、隨意化以及散亂化會造成學生在大學階段的學習中難以把握學習的重點，并且學習的積極性不高，最終會使學生的學習達不到預期效果。

2.2 培養方案缺乏創新創業體系

近幾年，隨著社會的發展，各高校對創新創業教育日益重視，但是大多數高校沒有把創新創業教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架。比如：在各學科主干課程的規劃和設置上，目前主要集中在傳統課程上，對創新創業類的課程開設的較少，未能體現創新創業在專業中的地位，難以滿足人才的新需求。

2.3 教師主體缺乏全面認識

教師在傳統體制影響下，缺乏對創新創業的全面認識，授課大多采用知識本位的方法，很少聯系實際，即便有一些經驗豐富的教師在教學中滲透了實際案例，但這些例子大都過于陳舊，與社會科技的發展存在脫節現象。此外，雖然部分教師采用了慕課、翻轉課堂等創新型教學方式，但是大多只改變形式而內容和本質沒有變化，因此對學生的思維和創新能力啟發及培養遠遠不夠。

2.4 用人單位與教學認知偏差

通過調查發現，一部分用人單位認為很實用的課程，學生認為實用性一般。盡管教師在課程講授過程中會強調課程的重要性和實用性，但是學生對課程的認知是學生學習行為的基本依據，這種對課程定位的認知偏差，使學生從內心深處降低對課程的重視程度，求知欲的下降必然會導致教學活動的失敗。

3 探索創新創業人才的培養體系

針對上述問題，在制定機械類雙創人才專業培養體系過程中，應該轉變思想，更新觀念，打破常規，突出創新創業特色，注重對學生實踐能力的培養，找到符合社會需要和時代發展的一套完善的體系。

3.1 以產學結合為基礎的培養模式

對于學校，產學結合的人才培養方式已成為國際公認的應用型人才培養的途徑，許多國家根據自身情況采取了不同的實施方針與措施。它以市場和社會需求為導向的運行機制，并且以培養學生的綜合素質和實際能力為重點。對于企業，產學結合提供了從業人員素質，減輕了企業改革創新的成本，增加了發展的資本和潛力。這種方式最大限度地讓學生將理論知識運用于實踐，鍛煉了學生解決問題的能力。

3.2 以項目為導向的課程

最好的創業學習是創業實踐，并且與認知學習相比較，體驗式學習是學習創新的最佳方法。因此，在學生完成各種通識和專業基礎知識的儲備后，設置以項目為導向的課程給學生提供了創業實踐的機會。首先，在校內開展創新設計項目訓練，從項目策劃、項目組織、項目設計以及項目實施等方面全方位的鍛煉學生的創新創業能力。其次，開展校外創新創業訓練與實踐，與產學企業合作完成對學生能力的培養。這種先校內，后校外，內外結合逐層貼近實際的訓練方式既增加了實踐的時間，又提高了實踐的效率。

3.3 以導師制為保障的教師機制

與傳統的導師制有所不同，在機械類雙創人才培養中提出的導師制教師，首先，需要指導學生分析職業發展的現狀并且制定達成目標的策略。其次，在此基礎上，教師要用知識和經驗答疑解惑，與學生共同探求理論學習和創業實踐中遇到的問題。因此，這些教師需要具備較高的專業素養和豐富的實踐經驗。通過與產學企業的合作，讓企業對教師進行定期培訓，豐富教師的知識儲備，更新教師的實踐經驗，能夠使教師快速成長為合格的雙創人才導師。

3.4 以提高雙創意識為指導的評價

對學生學業水平的評價一般分為考查、考試和答辯。但是，在雙創人才培養過程中，需要不斷進行創業實踐，這是一種無法準確量化結果的學習過程。因此，在評價學習效果時，不能僅僅局限于以上三種方式。應該在建立產學檔案的基礎上，運用項目結題答辯的方式，對學習效果進行綜合評價。

4 結語

培養雙創人才是我國高等教育發展的需要，在分析傳統機械類人才培養體系的基礎上，提出以產學結合為基礎的培養模式、以項目為導向的課程、以導師制為保障的教師機制以及以提高雙創意識為指導的評價，最大限度地利用現有教育資源，實現高校機械類專業創新創業人才的有效培養。