英語智慧課堂互動模式初探

劉國莉

摘 要：新課改背景下，中學英語教學模式適當創新，英語教師通過構建智慧課堂、實施互動模式，既能激發中學生的英語潛能，又能提高英語教學效率。本文在理論介紹的前提下，提出智慧課堂互動模式的實踐策略，旨為英語教師提供借鑒，從整體上提升英語教學水平。

關鍵詞：英語;智慧課堂;互動模式

前言

近年來，英語教學要求逐漸提高，為培養優秀的英語人才，適當創新課堂教學模式具有必要性和重要性。基于此，在中學英語智慧課堂中靈活運用互動模式，有利于改善師生關系，同時，還能彌補傳統教學模式的不足。從中可以看出，這一論題具有探究的現實性意義。

一、智慧課堂互動模式介紹

（一）內涵

所謂智慧課堂互動模式，即借助多媒體技術傳遞理論知識，在此期間，師生保持平等地位，師生間、同學間通過課堂討論內化理論知識，進而構建輕松的課堂氛圍，使得教與學效率和質量大幅提高[1]。

（二）作用

英語教學中運用智慧課堂互動模式，學生各自持有移動終端，學生根據學習需要進入學習模塊，滿足英語學習需求。在這一過程中，能夠全面鍛煉學生自學能力，并激發學習欲望，使學生具備學習能動性。與此同時，教師利用信息化平臺更新作業內容，并在線檢查作業，針對學生一對一輔導，既能充分利用碎片時間，又能培養智慧型人才。此外，教師與學生圍繞英語知識互動式交流、探討式分析，既能凸顯學生的主體地位，又能拓展學生的英語思維，使學生在理解的基礎上鞏固英語知識，并靈活運用。

二、英語智慧課堂互動模式實踐策略

（一）調動學習興趣

中學英語教師構建智慧課堂、實施互動模式，應從中學生興趣培養工作入手，使學生對最新教學模式持好奇心理，進而順勢導入英語新課，推動新課教學活動順利進行。如果中學生對課堂教學內容漠不關心，那么師生間、學生間的互動僅停留于表面，對高效英語課堂打造、和諧關系增進有不利影響，影響智慧課堂構建效果，英語教與學效率會逐漸降低。因為興趣是學習一切的原動力，所以教師踐行智慧課堂互動模式之前，客觀了解學習心理、掌握學生的學習需求，創設教學情境，使學生盡快融入情境，并積極主動配合英語教師，既能減輕學生的學習壓力，又能鍛煉中學生英語口語交際能力及運用能力。例如，學習《Do you have a soccer ball？》單元知識時，教師創設教學情境，在球類商店中，學生分別擔任買家和賣家的角色，買家詢問有意購買的球類商品情況，賣家根據庫存情況回答，并推薦相關產品。此類情況在日常生活中較常見，學生之間像這樣練習對話，能夠還原真實的生活場景，還能掌握“have”的用法。從中能夠看出，智慧課堂互動模式用于情境教學，能夠激發學生的學習熱情，確保英語教學目標順利實現。

（二）開展分組討論活動

中學英語教學的目的之一，是培養學生合作學習意識，使學生通過合作學習認識自我的不足，并借鑒其他學生的學習方法。這對智慧課堂互動模式實踐、英語高效課堂打造有重要意義。例如，學習《What did you do last weekend？》單元知識點時，教師將學生分成若干組，組內同學通過改變提問方式來增加問答環節的趣味性，既能增進學生間的了解，還能使學生靈活記憶短語、運用重點句型，提高學生英語學習能力，并取得良好的英語成績。在這一過程中，英語教師充分發揮引導作用，為學生提供充足的思考時間，使學生的主體地位全面體現。除此之外，教師利用多媒體設備播放不同的英語題型，鼓勵各組在規定的時間內搶答，得分較多的一組獲勝。這既能鍛煉學生的舉一反三能力，又能使學生意識到組間合作的重要性，這對學生合作學習能力培養、學習效果檢驗有重要作用。

（三）提供課后互動機會

英語課堂時間有限，為提高在校時間的利用率，英語教師為學生提供課后互動機會，使學生在課后互動環節鞏固理論知識，并強化英語運用能力。這也是緩解英語學習壓力、提高英語教學質量的有效方式。例如，學習《You 're supposed to shake hands》知識點時，英語教師圍繞“文化禮儀”布置課后互動任務，即學生利用信息技術載體收集各國文化資料，結合各國的民俗風情、文化內涵提供見面禮儀，這不僅是尊重他國文化的體現，也能間接反映自身的文化修養。課后互動環節，學生通過角色切換來練習問候禮儀，既能為他國文化學習提供機會，又能增進學生間的友誼，使學生掌握英語互動技巧。課后互動后，學生能夠主動思考異國文化，通過英文寫作的方式記錄學習感受，并喚起英語語言學習的興趣、循序提升英語寫作能力，這對學生人際交往能力鍛煉、英語知識運用有正向影響。

總結

綜上所述，素質教育理念滲透的過程中，中學英語教師有效運用智慧課堂互動模式，通過調動學生學習興趣、開展分組討論活動、提供課后互動機會等措施挖掘互動模式的育人作用。這既符合創新式教學需要，又能為英語教學工作奠定基礎，能夠深化中學英語教學改革，并擴大新教學模式應用范圍。

參考文獻

[1] 彭瑩，周毅.英語會話教學貴在互動[J].中國教育學刊，2016（2）：103-104.