工匠精神視角下高?！半p師型”教師隊伍建設

方瑩

摘 要：工匠精神是一種在長期的職業實踐過程中具備的良好職業素養，彰顯著特有的職業品質。在這樣的意義上，工匠精神已成為職業教育中育人的價值標準，成為高?！半p師型”的職業教育人才衡量標尺，是在一種新的形式上引領職業教育中人才培養方向的新共識、新規范、新目標。只有首先確立培養目標，在隊伍建設的過程中才會有方向、定位，才能凝聚心力。培養教師隊伍對于職業的敬畏情懷、負責擔當、追求卓越的優秀品質。因此，分析在工匠精神視角下高校“雙師型”教師隊伍建設顯得尤為重要。

關鍵詞：工匠精神;職業教育;“雙師型”教師;隊伍建設

工匠精神出現在國務院政府工作報告中，是一種精益求精、一絲不茍、追求卓越的優秀品質。在新的形勢下，高校教師不僅應具有扎實的專業知識和教學技能，還需著重工匠精神，強調有專業知識和教學技能、工匠精神相融[1]。然而，我國目前的教育形勢，在開展工匠精神的教師隊伍建設上仍然存在問題。以往高校只重視專業知識和教學技能的培養，要求學生的分數線;因此，工匠精神的傳播得不到較好的發展[2]。但隨著各種先進教學理念的涌現，導致對于教師的工匠精神的培養必須加快進度。在這樣的前提下，對工匠精神視角下高校的教師隊伍建設進行分析，并結合當前新的形勢，為工匠精神下的教師隊伍建設進行探討并提出對策非常重要。在本文中，即從當前的教師隊伍建設入手，對其出現的問題，進行分析，并找出應對措施。

一、高校中“雙師型”教師隊伍建設融入工匠精神的意義

在新時代，弘揚和踐行工匠精神，必須深入掌握基本內涵。教育在經濟發展的新常態下，培育精益求精的工匠精神是整個社會、民族的價值導向和時代的要求，作為高校教師更應弘揚工匠精神，不忘初心;在對人才培養的方式上堅守職業道德，為推動學校的發展起到傳承技藝的作用?！半p師型”教師隊伍，一是教師職業的需要，將工匠精神融入教師隊伍;二是教師作為專業工匠的需要，即是在具備教師的基本條件下，還是一名精益求精的工匠，也是培養人才目標的所在。在操作中，只有將工匠精神融入其中，讓學生感到強烈的責任心，使學生具備專注敬業的優秀品質，才能使學生在日后學習或工作中做出成績。

二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）課程結構不合理，理論與實踐結合流于形式

教授理論知識的教師在數量上遠遠超過傳授實踐的教師，多數教師的課程計劃的制定上還是理論重于實踐，不能適應新形勢下的人才培養的要求，使一些教師在業務能力的提升方面更傾向于理論能力和學術研究能力，從而忽視實踐能力的培訓。由于許多高校的教師缺乏科學的培訓體系和實踐與評價體系，專業實踐流于形式，實際操作效果不理想;同時，由于部分教師理論知識和教育能力的不足，在教學過程中，會存在教育水平低和教學能力差等問題。

（二）學校對“雙師型”教師隊伍建設的宣傳力度不大

在學校對“雙師型”教師隊伍建設的宣傳力度不夠，大家只是停留在表面上的認識，沒有認識到“雙師型”教師區別于普通高校教師，彰顯教師特點。同時，學校擴招、辦學規模的擴大，教師編制緊張，專任教師大多數處于一種超負荷的工作狀態，對工匠精神培養沒有較長時間準備。

（三）教師隊伍建設缺乏制度規范

目前，學校沒有給予“雙師型”教師隊伍建設一個明確的定義，對“雙師型”的教師理念認識不統一，缺乏具體、嚴密的規定，沒有形成一個可操作、合理的評價標準，這就造成“雙師型”教師隊伍建設仍然停留在規劃和要求上，沒有落到實處。因此，也導致教師們對于“雙師型”教師隊伍建設的必要性和迫切性認識不足。在教師上崗中，可明顯看到“雙師型”教師素質有明顯偏差，導致部分專業教師缺乏提高技術水平的積極性;學校為了適應需要從而調整專業設置，使專業課教師長期處于一種不穩定的狀態，也會為“雙師型”教師隊伍建設帶來困難。

三、工匠視角下高?！半p師型”教師隊伍建設的對策和建議

（一）制定“雙師型”教師隊伍建設的整體規劃

在實際操作中，需完善管理體系，建立數量充足、質量較高、結構合理的“雙師型”教師隊伍，全面提高教師隊伍的素質。同時，院校還需根據教育部要求并結合實際情況，制定具體指標。將教育部關于高校人才培養工作評估方案中的雙師型教師素質的指標分解在教學系統中，規定建設期限，在具體范圍內“雙師”教師素質要達到什么指數，考核結果直接影響年度考核?？赏ㄟ^評估考核和制度激勵這兩種方式，運用工匠精神，專門的機構培訓和引進人才策略，實現實訓基地、技能競賽、一體性教學，管理“雙師型”教師隊伍。隊伍建設的主要培養目標在于工匠精神，只要有追求卓越的精神、嚴謹的作風以及特有的堅韌氣質，才能成為一個合格建設者。學校應加強對教師的職業道德培養，包括教師的職業堅守和嚴謹專注的態度，只有發揚教師的工匠精神，才能讓學生通過教師的言傳身教獲得崗位所需的專業技能。

（二）不斷完善學校建設

學校應重視實驗室的建設，重視面向社會、面向專業，重視加強與專業相關的管理，為教師隊伍建設提供可以實踐的場所，同時還可以根據教學要求，讓教師直接參與到實踐中去，為教師技術的提高提供有利的機會。根據學校形勢，聘請技術人才到學校任教，有利于加速“雙師型”教師隊伍建設，使技術人才能夠將新的技術和技能帶入學校，傳授給學生，促進教學與實踐融合。但是這些技術型教師到達學校之后，必須經過教師崗位培訓，考核合格才能進行教學。在這樣的情況下，可以讓理論與實踐進行更好融合，同時也是“雙師型”教師隊伍建設的有效方法。還需大力推進科技服務和開發，對學校的發展產生多方面的效應，促進教師“雙師型”發展;開展科技活動，增強教師聯系，為教師創造繼續提高的機會和條件，同時應該緊隨國家發展形勢，更新教學內容和教學方式。專業知識是在教師的理論知識傳授和實際操作過程中應掌握的，不僅包括理論知識和專業實踐知識，還包括從事教育工作必備的專業知識，而專業實踐知識則是教師在實現從理論傳授到實際操作轉變所要掌握的知識，包括對以往實際操作的案例分析和經驗總結。因此，實踐教學必須成為衡量高校教師教學質量的一項硬性指標，在教學和科研方面需確立一個量化標準。

（三）制定“雙師型”教師的認證體系

由于對“雙師型”內涵的認識不同，在執行的過程之中，教育部門、職業院校及研究者在參照執行不同的標準。根據高校教育的實際情況，“雙師型”教師的認定主要表現在學歷技能和工匠精神這兩個方面，即是一方面要求獲得國家認可的學歷證書，在技能上，注重動手操作，另一方面，有精益求精的工匠精神?！半p師型”教師認證資格是教師隊伍建設的通行證，為了確立“雙師型”教師認證資格，從整體上提高教師的素質，在教師認證中心可設立省教育科學研究院教育研究所或其他條件成熟的單位，該中心主要是制定“雙師型”教師的認證體系，主要職責是管理和評估教師技能培訓點。

四、結語

綜上所述，在當前根據工匠精神視角高?！半p師型”教師隊伍的建設中仍然存在諸多問題，對工匠精神融合教師隊伍建設造成較大的影響。通過分析顯示，主要的問題是教師隊伍建設制度缺乏、課程結構不合理、理論與實踐結合流于形式、宣傳力度不夠等。針對這一系列問題，可通過實現一體化教學、制定教師隊伍建設的主要思想、完善教學建設、制定教師認證體系等手段進行解決，以期取得較好的效果，提升工匠精神在“雙師型”教師隊伍建設上的融合力度。

參考文獻

[1] 燕玉霞.工匠精神引領下的職業院?！半p師型”教師隊伍建設淺析[J].職教論壇，2018（12）：76-79.

[2] 張小云.新時代工匠精神與高校思政課教師隊伍建設初探[J].學校黨建與思想教育，2018（12）：72-73，91.