深化教育綜合改革的“深圳速度”

馮艷艷 盧秋紅

“讓每一所學校都優質，讓每一位教師都精彩，讓每一個孩子都幸福。”這是南山區教育局局長劉根平2013年提出的教育理念。本刊之前也做過深圳市南山區香山里小學等學校的報道。為了深入了解教育發達地區創新教育現狀及其實踐路徑，本刊編輯記者近日組成創新教育實踐調研組，赴深圳、廣州兩地的中小學校、創客空間進行深入走訪，試圖一覽廣東沿海教育發達地區的創新教育實踐樣貌。

這一次，我們首先走進的是位于深圳市南山區的南方科技大學教育集團第二實驗學校。美麗中國、絲綢之路、黃河頌、多元智能、全球六大生態與世界文化探索、職業體驗、一棵樹的價值……這些都是該校統整項目課程的名字。雖然建校僅有4年，但學校的統整項目課程已經全國聞名。學校校長唐曉勇和統整項目課程的牽頭教師分別介紹了近年來學校結合國家課程的統整項目課程開展情況。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中提出，要鼓勵學生從自身成長需要出發，選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。在實施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導下，學生可根據實際需要，對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等做出動態調整，使活動不斷深化。南方科技大學教育集團第二實驗學校開展的統整項目課程，便是以學習者為中心、多視角構建、置身真實情境、解決真實問題的課程。統整課程項目實施時要求根據項目負責人出具的流程開展項目，如可以采取多學科教師的合作模式，學習者圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學習資源，以小組形式自主地獲得較為完整而具體的知識。同時使用好技術和評價，關注師生整體水平的提高。在課程項目實施過程中，學生可以發揮主觀能動性，發現和解決問題，積累豐富經驗，體驗和感受生活，從而逐步培養和發展學生未來生活所需要的綜合能力。

課程改革是一個復雜的系統，我們需要在不斷發現問題與解決問題的過程中逐步完善課程體系。不管是任何形式的課程形態，我們都希望學生能從課程中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

來到深圳，第一印象是高聳林立的建筑。隨著經濟的騰飛和人口的集聚，深圳建筑急速地向“高空”發展，創造了三天建設一層樓的“深圳速度”，也成了深圳辦事效率的象征與深圳人不可磨滅的歷史記憶。在調研期間，我們在深圳龍崗區教育局與葉德衛副局長、學校校長、專家教師等進行了廣泛的對話和交流。龍崗區富有成效的課程改革、教育教學改革、學習空間建設，給我們留下了深刻的印象。

在葉德衛副局長和吳向東老師的引領下，區域整體開展A-STEM教育，通過學生小課題、項目式教學等，將A-STEM創新教育的理念落地。來自甘李學校、同心實驗學校、沙塘布學校、龍城小學、龍崗區外國語學校、依山郡小學、平安里學校的教師分享了各自開展A-STEM教育的經驗和心得。

當下的教育變革中有一個顯性特點，那就是“學習與生活的相向而行”。學習越來越回歸到普通的生活場景中，普通的工廠、工坊越來越有學習的性質。教育文化的進程正在轉向，正在拆掉阻隔社會與學校聯系的“墻”，讓學生像科學家、設計師、作家、經理等一樣在做事中學習，這是教育發展的新趨勢，也是學校文化創新的一種符號與一種標志。

如果說文化創新是教育變革與發展持續不斷的推動力，那么學校均衡發展的最終動力只能是來自學校內部生成的優質學校文化，形成學校自身的特色，在特色發展的基礎上實現有差異的優質均衡發展。

在深圳市龍崗區平安里學校和龍華區玉龍學校，我們了解到，每所學校課程建設的思路和方式各具特色，也充分體現了學校的文化建設。有的學校引導學生從興趣出發，以問題為導向，在提出問題和解決問題的過程中衍生出課題項目，學校全員參與、全學科參與，從真實情景問題呈現的課程開發模式到自下而上師生共同生成共同創造的模式轉變。有的學校根據學習者的認知特征選取融合課題，興趣引領提高主觀能動性，教學資源整合提升知識獲取能力，知識深層次理解開拓學生思維空間。有的學校注重學習空間建設，從最初無意識搭建一個“點”，慢慢形成“線”，“線”發展多了逐漸呈現“面”，“面”的多角度發展帶動了學校整個學習空間生態“體”的形成，并且立足國家課程重構、結合時代特征開發、著眼學生興趣建設、利用區域資源整合，建構精益學習、迭代學習、項目學習、表現學習和體驗學習等系列課程。有的學校全員普及課程與社團深造課程相結合，從學生興趣出發，促其多元發展。

本次調研我們還前往了廣州市教育信息中心（電化教育館）進行座談交流。目前他們是“一中心兩空間”的格局，“一中心”是信息技術中心，“兩空間”分別是智創空間和紅棉創客空間。

智創空間經過實驗探索形成了一套實用的創客教育推進策略，具體做法是面向中小學校組建創客教育協作聯盟，面向社會大眾開放創客教育科普基地，面向教師開設創客教育繼續教育課程，面向學生開設創客教育體驗活動課程，面向家長開設創客教育親子互動課程，面向偏遠地區開展創客教育普及活動。

紅棉創客空間則以開元硬件為主，開展創意制造活動。龍麗嫦老師介紹說，紅棉創客空間的活動路徑有三條。一是教師研修路徑，以團隊引領帶動教師一起發展，孵化種子教師。目前創客種子教師培訓，以造物學習鏈方式為主，采取兩天集中培訓，已經進行到第9期，每期有一百位左右的教師參加。二是體驗工作坊，引進新型前沿的技術，半天體驗為一個周期，每學期開四場，旨在讓教師掌握最前沿的技術。三是以工作團隊的創客導師為主，送課到學校，培訓教師如何給學生上課。同時紅棉創客空間還開展線上直播活動（學校有成果的老師分享實戰經驗）和教師節8小時造物工廠活動。從實踐出發，到課程實踐中去，形成實踐共同體，引領和帶動教師和學校發展。從“紅棉模式”出發，產生新的模式，堅持普惠理念，培養學生創新思維和動手能力。

教育家杜威說過：“所謂人的成長，就是在與環境相互作用過程中更新自己。”在深圳和廣州，我們看到學校創新教育實踐課程的豐富多元，教育者根據學校發展實際和學生興趣愛好，以學校文化為主線，以活動為載體，為學生營造相對真實的、感性的、生動的、豐富的學習生活環境。

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中提出“加快教育現代化，建設教育強國”。中國特色社會主義進入新時代，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加凸顯。創新教育要面向每個孩子，從孩子興趣出發，以問題為導向，提升孩子綜合素養，激發孩子的創新潛能，培養孩子發現問題和解決問題的能力。創新教育就是要理解和發現每個孩子的優勢領域，引導他們在優勢領域追求卓越，進而擴展到人生的每個方面。而現代教育技術是實踐創新教育的重要條件。在深圳，在廣州，我們遇到了這樣的創新教育實踐和這樣一群創新教育實踐先行者，或許他們的故事可以給全國更多的教育者以啟發。