一樣的博物館 不一樣的學習

國外博物館課程開發早，且獲得國家政策與制度層面的支持。博物館課程是博物館教育職能在館校合作上的產物。美國與歐洲國家在博物館教育理論與博物館課程的開發方面是先行者。1895年，英國在修正過的《學校教育法》中，就將學生參觀博物館納入制度建設中，并將參觀時間統計到學習時間中。美國也早已將博物館納入到國民教育體系中，在大多數博物館中不僅設有教育部門，還設置了專門面向學校和學生的教育課程項目。

博物館教育不斷從教育學中汲取理論養分，并結合博物館實際情況，完成了對博物館教育獨立性的角色定位，并將新的教育理論與博物館實踐結合，運用到館校合作課程中。如杜威的“從做中學”教育理論、建構主義教育理論在博物館中改良的物件學習法、情境教學法和多元智能理論。與此同時，博物館教育也經歷著從“學習型”“娛樂化”到“體驗型”的定位變化，理論的變化也影響了館校合作的模式、博物館課程開發過程中目標的制定與實施。

博物館、學校、國家與第三方介入共同推動課程開發在深度與廣度上的發展。以美國為例，校外訪問、學校拓展、教師專業發展、博物館學校及區域性整體項目統計顯示，42%（199座）的美國博物館直接參與課程開發與硬件投入項目，21%（97座）的博物館直接為教師提供指導和課堂支持，73% （ 345座）的博物館至少擁有一個館校合作項目的ISI機構，國家和第三方介入的館校項目，全國46%的博物館都有參與。課程開發在參與者規劃、課程規劃與效果考察等方面在縱深上不斷拓展。一是課程開發的流程上注重對課程前、中、后期經營進行一體化設計;二是關注學生、教師、博物館教育人員的收獲與成長;三是課程開發方式多元化;四是館校雙方就博物館課程開發與利用能夠比較好地達成共識。

在我國，很多家長帶孩子去參觀博物館基本是走馬觀花地看一遍，其實博物館本身是一個非常有趣的“場景”和“教室”。

從2019年11月開始，南方科技大學教育集團第二實驗學校推出了“博物館課程”，與學校統整課程融合，以跨學科探究的方式帶領孩子們走進博物館。一些人會將博物館教育和學校教育對立起來，認為后者有大綱和目標、有考試和評價，而前者是主動的、開放的、不設定目標的。事實并非如此。南科大第二實驗學校的博物館通識課程聯合“深圳兒童周末”成立專業教研團隊，基于數千人次兒童博物館課程的實踐經驗;對比研究了英國、美國、芬蘭等國近期的博物館課程內容;與中國近期更新的國家教育綱領文件適配;結合博物館作為學習場景的特點設計。該博物館課程的教學目標是讓孩子的學習在豐富的探索場景中自然發生，將多元識讀能力、多媒體表達能力、自主學習能力、審美能力、自信與共情、團隊合作能力這六大能力作為培養目標。

年輕的深圳民俗文化內容豐富，在深圳民俗主題的博物館課程中，以深圳本土廣府和客家兩大民系為主，講述豐富多彩的海洋文化習俗：鞭打土牛催春耕;初入學堂拜孔子;下沙“盆菜”系親情;浮家泛宅疍家人;沙頭角街道舞魚燈……邊走邊講，兒童周末的自然人文導師，用有趣易懂的語言讓孩子輕松觀展。教師與孩子互動講解，孩子不是被灌輸如何觀看展覽，而是通過問答、游戲明白展品及作者意圖、背后故事與啟發問題思維。在這樣的“課堂”上，孩子不是被動的信息接受者，而是創造者。他們在老師的引導下用立體的方式探索和創造。孩子們反饋很好，這種場景化的教學方式他們很喜歡。

未來，南科大第二實驗學校的博物館課程還將走進歷史、自然、人文、民俗等不同的博物館，展開豐富多彩的博物館課程。博物館通識課程給予教師的課程設計和實施方法卻不限于博物館，它通用于其他場館的課程設計和實施。比如，還有一些涉及自然博物館的課程會在深圳園博園、仙湖植物園等展開。

在我國城市中的博物館數量和質量不斷發展的條件下，學校可以利用博物館中的豐富資源讓學生開展更多形式的學習，提升教學效果，培養學生的綜合素養，對學校而言也能借助這種新形式的課程提升教師專業水平，促進學校優化發展。博物館教育功能的進一步挖掘也能促進其社會價值的更大發揮。通過校本博物館課程的實踐探索，可以得出適用于一定范圍內學校課程設計的范本，同時增添學校統整項目課程的活力等，迎接本土化、國際化、數字化教育變革時代的挑戰。

作者單位：南方科技大學教育集團第二實驗學校

編后記

美麗中國、絲綢之路、黃河頌、多元智能、全球六大生態與世界文化探索、職業體驗、一棵樹的價值……這些都是深圳市南方科技大學教育集團第二實驗學校統整項目課程的名字。雖然建校僅有4年，但學校的統整項目課程已經全國聞名。

深圳是一座年輕的城市，這所地處深圳高新技術區的年輕學校并不大，但是每個空間的設計都與眾不同，也都有自己的故事。在未來教育的理念下，學校辦學充分運用設計思維，讓每個空間角落都適應教育和課程建設的需要，讓每位學生都出彩。

學校擁有一支年輕的教師隊伍，唐曉勇校長和他的年輕教師團隊用熱情和專業精神，克服了重重困難，建設了一所理想中的學校。在這片教育的沃土，新教師快速成長，清單式的辦學管理和課程組織方式，讓每位教師都能快速適應學校發展和教學需要，并找到自己發揮專長的空間。