分層教學法在初中英語教學中的嘗試

張曉玲

摘 要：初中階段的英語教學工作對于學生英語語言基礎知識、閱讀能力和寫作能力發(fā)展會產生重大影響，教學方法的合理性，最終會反映在學生的能力和成績上。基于此，先對分層教學法的理論基礎進行了研究;其次，分析了初中階段學生學習差異的原因;最后，以具體案例分析方式，研究了分層教學法在初中英語教學中的實踐。

關鍵詞：初中英語;英語教學;分層教學法;教學目標

受到傳統(tǒng)觀念的影響，大部分的教師將英語教學工作作為單一的知識傳授教學任務，導致在課堂教學中教師和學生的互動性較差，不同層級學生的個性化特征與個體發(fā)展需求不能得到充分滿足。進入新的發(fā)展時期，初中階段的英語教學提出了新的目標和要求，因此，本文對初中階段英語教學中分層教學法的應用嘗試進行了研究。

一、分層教學法的理論基礎

（一）成功教育理論

為了能讓學生感受到學習中的樂趣和成功完成任務之后的自信，教師在將分層教學法應用到初中英語教學時，將成功教育理論作為基礎。比如，在開展教學評價時，要帶有一定的激勵性，將“成功教育”作為發(fā)展宗旨和理念，為不同的學生設計不同的任務和評估方法，在尊重學生個體差異的基礎上，讓所有學生都能在學習中獲得成就感，培養(yǎng)良好的英語學習習慣[1]。

（二）協同交互理論

協同交互理論是基于人與人之間的交往過程而產生的一種理論，基于協同交互理論，教師可以創(chuàng)設不同的合作方式，幫助不同層級、不同類型和不同發(fā)展需求的學生進行相互合作。在初中英語教學工作中應用這一理論，能夠幫助不同英語學習基礎的學生以合作探究的方式，發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，相互之間取長補短，解決學習中遇到的問題，提升個人的智力水平。

（三）多樣化發(fā)展理論

與狹義智能認知相對的是多樣化的智能發(fā)展理論，這一理論涉及了更為廣泛的智能，并且在不斷豐富發(fā)展的過程中，形成了多種不同的智力要素。不同的個體擁有不同的智力特征，在具體的學習期間也會體現出不同的能力。分層教學方法在實際的嘗試和運用中，就將這一理論作為了基礎。教師考慮到學生多樣化發(fā)展的需求和必然性，設計出了合理的初中英語教學目標，確保分層教學法能夠發(fā)揮出更大的作用。

二、初中階段學生學習差異原因分析

（一）學生因素

學生個體有著鮮明的個性，是初中階段教學工作中的一項重要特征。初中階段的學生處于身心全面發(fā)展的關鍵期，無論是在學習上還是在生活中，都追求個性化發(fā)展。不同學生在面對相同的知識內容時，會產生不同的理解。在英語教學中，受到英語文化和語言差異性的影響，一些學生不能很好地適應英語教學，但是也不乏一些有高昂熱情的學生。學生本身性格、學習能力和思維方式的差異，最終也會反映在初中英語學習的差異性方面[2]。

（二）教師因素

在以往的教學管理工作中，教師占據課堂主導地位，學生作為參與者，基本上都是以被動的方式接受教師傳達的知識內容。這種模式下，學生的個性被抹殺，久而久之也會失去對英語的學習興趣。除此之外，大部分的初中英語教師在教學工作中，會根據學生的反饋進行教學，會在不自覺中對課堂反饋較好的學生給予照顧，這種情況下，對于一些性格內向、學習能力差、反應慢的學生來說，會產生不利的發(fā)展影響。對此，教師要反思自身，對教學方法進行調整和改進。

三、分層教學法在初中英語教學中的實踐

（一）案例概述

為了使分層教學法在初中英語教學中的應用實踐更真實有效，本文在研究中選擇了某地區(qū)的R初中，并對學校內的英語教師和學生進行了調查。R初中始建于1914年，并于2002年被國家認定為區(qū)域性示范初中。學校包括了本部和其他六個分校，本部學生人數超過1000人，班級數量超過30個。R初中目前師資力量較為雄厚，并且在教學發(fā)展的過程中，不斷吸收先進的教學理念與方法，結合本校的實際情況，加以合理運用，對教學現狀進行改革[3]。

（二）現狀調查

當前，R初中的英語教師在備課期間，基本上都是按照既定的教學流程展開的，在課堂教學與課后輔導中，不能充分地關注到學生個體的差異性，教學效果并不理想[4]。對此，R初中英語教研組的教師在教學實踐和教研工作中，明確地認識到需要“因材施教”，根據學生的學情將他們劃分成為不同的層級，針對每一層級的學生群體，提供對應的教學內容，并運用不同的管理模式。

該學校在教學實踐中，初步嘗試運用了分層教學法，并在一定程度上改善了課堂教學氛圍，學生的學習興趣和學習成績也有所提升。但是還有很多學生對于這種教學方法并不能很好地接受。雖然教師為了保護初中生敏感的內心和情緒，試圖在班級內創(chuàng)設隱性分層模式，但是學生也能感受到自己和其他同學的差異，因此會給自己貼上標簽，學生的自尊心受到傷害，在學習中不能很好地融入課堂的氛圍當中。

（三）實踐研究

1.學生分層

作為初中英語教學活動的主體，初中生本身的差異性要得到關注與尊重。對學生進行整體分層，能幫助學生明確自己的優(yōu)勢和不足，進而更積極地配合教師的教學工作。教師在進行分層中，要采用全面的考查方法，根據每一名學生不同的教學背景，了解學生的優(yōu)勢、短板和英語水平差異性，便于教師更合理有效地展開教學。例如，R初中英語教師在對學生進行分組中，綜合考量了學生的各方面能力，將學生分為了三個組：第一組學生的學習積極性較高，大腦的思維能力相對活躍，但是基礎知識不夠扎實。針對這一層級的學生，教師為他們提供了一些開發(fā)思維的英語訓練，以便提升學生的基礎能力。第二組學生本身英語水平較高，綜合能力較強，教師為他們的均衡發(fā)展制定了強度訓練方案。第三組學生本身的綜合能力不強，在聽說讀寫方面有明顯的偏差，對此，教師給他們提供適當獎勵措施，調動他們的學習積極性。

2.教學目標分層

不同組別學生本身存在一定的差異性，在學習的過程中，對于同樣知識的理解也存在不同。因此，要求教師根據不同層級學生的學習狀況，為他們制定適合的教學目標，確保學生均能在自己現有能力的基礎上得到發(fā)展。

例如，R初中英語教師在組織學生學習“Can you play the guitar？”時，為不同的學習小組制定了不同的學習目標。針對基礎知識較差的學生，教師要求學生在閱讀文章時，找到文中陌生的詞匯，并對本堂課的重點單詞進行記錄和整理;對于中等學習能力的學生，教師讓他們在課前找到“play后面加其他樂器時的用法”;對于綜合發(fā)展能力較好的學生，教師讓他們在對課本內容理解的基礎上，總結出文章所要表達的主旨內容，并在課堂教學階段表達出自己的想法與見解。這種分層教學目標的設定，有利于不同層級學生均能在自己的能力水平范圍之上得到更進一步的拓展與提升，引導學生實現學習水平的平穩(wěn)進步。

3.學習任務分層

在對教學對象目標進行分層之后，教師還要根據初中階段的英語教學任務安排，對學生的學習任務進行分層，以便為不同的學生提供不同的訓練方法，最終達到滿意的教學效果。例如，學習“Ive had this bike for three years.”時，讓基礎較弱的學生在學習中找到不認識的單詞，綜合能力較好的學生收集有關“過去時態(tài)”和“現在完成時態(tài)”的語法要點。這種學習任務能夠引導學生都積極地參與到課堂教學活動中，并且通過任務合理化分配的方式，實現相互之間的有效配合。在各組分工中，學生相互交流也能實現能力的鍛煉。當每組學生在教師規(guī)定的時間內完成了相應的任務之后，教師會將學生總結到的知識進行梳理。這種方式有助于解決每組學生在學習期間遇到的問題，并根據學生的反饋，完成系統(tǒng)性的知識講解。不僅如此，這種分層任務方法還能實現學生共同協作能力的發(fā)展，使他們的學習能力得到全面提升。

4.評價方式分層

教學工作是否有效最為關鍵的一點是教學評價方式科學與否。教師通過考核測驗的方式，能夠發(fā)現學生在學習中遇到的各項問題，進而對后續(xù)的教學方法進行調整。R初中英語教師運用分層教學法之后，同樣也對評價方式進行了分層調整。比如，教師在對“When was it invented？”教學內容學習情況進行考核中，教師首先讓學生使用英文對文章的主題內容進行復述，同時提出文章中的要點。這種方式較比以往單純筆試測驗的方式，更能考查學生的綜合實力。在考查中教師還發(fā)現，不同層級學生在接受測試時，成績會出現明顯的差異，對此，教師要在給予學生鼓勵的同時，引導他們發(fā)現自己存在的錯誤，在后續(xù)的教學管理工作，為每個小組制定出不同的問題解決方案，幫助每個層級的學生提高自身的英語綜合能力。

（四）教學成果

在運用了分層教學法之后，R初中的英語教學工作較比以往得到了更全面的發(fā)展。從教師層面上進行分析可以看出，教師在教學中使用的方法和手段更加靈活，同時也更具有針對性，可以充分地照顧到不同層級的學生。從學生層面上進行分析，學生個體的個性得到了保護，不同學層級的學生都能在自己已有的知識儲備和英語學習能力基礎上，得到進步和提升，綜合能力也得到了發(fā)展。

綜上所述，受到多種因素的影響，初中階段的學生個體差異性明顯，對此，教師在教學工作中不能抹殺學生的差異性和獨特性，而是要根據不同學生的特征，以針對性和分層化的教學管理方法，使學生身上獨特的閃光點被放大，讓他們在今后的學習和生活中更有自信，在自己已有的知識儲備和發(fā)展水平上進一步茁壯成長。

參考文獻：

[1]潘自強.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（30）：100-101.

[2]王惠戀.分層教學法在初中英語教學中的實踐思考[J].當代教研論叢，2019（05）：116.

[3]吳桂珠.彈性分層教學 讓閱讀課堂更靈性：探討分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].當代教研論叢，2018（2）：108.

[4]陸桂驍.“三為”樸實課堂模式下分層教學法在初中英語教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：146-147.

編輯 杜元元