核心素養視域下高中思想政治課課堂分層教學策略

汪冬芳

摘 要：任何學科核心素養都必須通過教學來培養，任何教學目標都要結合具體教學方法才能落實到位。思想政治課課堂教學是落實其學科核心素養的中心環節。以高中思想政治課課堂教學中進行分層教學的實施策略為研究對象，力求優化分層教學，真正將思想政治課學科核心素養落實到教學的每一個環節中。

關鍵詞：核心素養;高中政治;課堂教學;分層策略

我國教育部在2017年12月印發了《普通高中課程方案和課程標準（2017版）》，新的課程方案和課程標準最為顯著的變化是各學科都提出了本學科的核心素養。這要求教師在教學中要優化教學方法，將高中思想政治學科核心素養落到實處。筆者認為：任何學科核心素養都必須通過教學來培養，任何教學目標都要結合具體教學方法才能落實到位。如何落實學科核心素養，優化教法、課堂教學是中心環節。在思想政治課課堂教學中，分層教學可謂是一種行之有效的教學方法，可以避免傳統教學的弊端，做到“以學生為本”，充分調動每位學生的學習積極性。在課堂分層教學中，課題組認為采用以下策略來組織教學更為有效。

一、設置多級多元的學習目標，分層導學進行教學內容

教師要帶著任務和目標去上課，明確本節課的教學目標和重難點知識。課堂教學中要將備課時精心設計的、符合各層次學生實際需要的教學目標通過自學學案的形式呈現給學生。學案要有確定具體的學習目標，把一節課的教學目標層層分解，分成不同等級，例如達標、中級、高級等，要有不同發展水平和不同層次的目標維度，這樣便于學生根據自己的實際情況學習。

根據學生的層次，教師不僅要做到學習目標細化，學習任務也要分解細化?？稍O計不同層次的探究內容和學習任務，例如“神奇的貨幣”，水平一般的同學學習課本知識點，主要掌握課本要求內容;水平高的有興趣的同學可以在課下查找一些與本課相關的內容進行拓展學習，提升學科核心素養。

讓每一位學生掌握基礎知識的同時，要鼓勵學生獨立發表見解，哪怕是錯誤的，教師也要發自內心地對學生的勇氣和精神進行表揚，投以贊許的目光。教師不僅是學生教學的組織者和引導者，還應是服務者。課堂分層教學實施起來比較困難，但實踐證明，在不斷克服困難的過程中教師會快速成長和發展。教師寫教案時要預設到不同層次學生可能遇到的問題，對這些問題進行假設性的回答。學生在對每一個問題自學完成以后，教師都要進行歸納總結，解決疑難點。好的預設應該是從易到難的，基礎的問題要求全體學生都會解決，難一些的問題教師可以參與到同學的學習中，給學生一些觀點和指導性的意見，幫助學生解決問題。最后使學生都能在有限時間內解決基礎問題，并鼓勵學生質疑，由問題引出問題，幫學生找出易錯點和難點問題，師生共同答疑解惑。

二、小組互助學習，在探究學習中提升學科綜合素養

新課程目標明確要求要進行探究式教學，通過小組合作和分組探究來學習。探究分組的方式可以是多種多樣的，可以根據學生的學習水平，也可以根據興趣愛好，還可以根據座位進行分組，只要能完成教學目標即可。就本人實踐的結果看，我認為最自然、簡便的分組方法是根據座位隨機分組。在學生分組學習過程中，教師采取有效的競爭機制和監控措施，防止學生把分組當成是說閑話的機會，使分組討論流于形式。教師應該在分組時和學生約定規則，例如一個小組多少人，做些什么和怎樣做之類的問題，制定獎懲措施，讓各組明確學習任務，激發學生主動探究性和創造性。通過有效分組，幫學生建立良好的共學、共研、共享機制，實現學習上的合作共贏。

三、教師精講精練，構建高效精品課堂

教師在課堂教學中要注意提高教學效率，構建高效精品課堂，不能“眉毛胡子一把抓”，要學會分清主次、掌握重難點知識。學生在學習中普遍遇到的問題要集中解決;容易混淆的概念和問題，要著重講解，在教學中起到“畫龍點睛”的作用。重點講解的、了解的、一筆帶過的知識，教師在備課中要認真思考解決。教師要做到重點講解、難點突破、疑點釋疑，突出重點、突破難點，不要面面俱到，不分主次。講解方式要多樣化，用引導、點撥、啟發的方式幫助學生對所學預習、復習、提升。

在課堂教學中要加強對個別學生的引導，找出閃光點，使每位學生的特長得以發揮，全面提升學生核心素養。如何讓那些課堂上管不住自己，紀律散漫，課下又不愿意完成作業的學生認真學習？教師要多關注，多接觸，多了解，及時反饋，多肯定，多表揚。獲得同學們的信任，一旦與學生建立起良好的教學互動模式，學生會帶給教師意想不到的收獲。有效的課堂分層教學在完成教學內容的同時，還會提升教師課堂教學的智慧和策略，達到教學相長。

四、課堂分層練習，鞏固教學效果

教師在備課時根據分層教學目標，精心設計好適應各層次學生的練習題，如基礎型題、提高型題、拓展型題，學生在做完基礎型題目以后可以選做更有難度的題目。課堂教學中的分層練習應當要求學生隨堂做，教師要當堂講解，這便于教師及時了解學生對課堂教學內容的掌握程度，利于教師及時調整教學內容，做到師生共同查漏補缺，使學生不僅掌握基礎知識點，而且能對所學知識熟練進行遷移和運用，提升教學效果。

注：本文系2018年甘肅省“十三五”教育規劃課題《核心素養視域下高中思想政治課分層教學的實踐研究》（課題立項號GS[2018]GHB3593）階段性研究成果。

編輯 張佳琪