試析如何做好中小學英語教學的銜接工作

祁敏

摘 要：想要將中小學英語銜接工作更好地落實下去，教師需要對小學生英語基本學習情況進行掌握。對中小學英語教學現狀及差異性進行總結，并從學習目標的銜接、教學內容的銜接、教學方法的銜接、學習方法的銜接、師生情感的銜接、教學評價的銜接六方面，論述了如何做好中小學英語教學的銜接工作。

關鍵詞：中小學;英語教學;銜接工作

現階段，英語課程標準中明確規定了基礎英語課程任務，強化學生對西方文化的理解能力，為應用學習提供良好條件。中小學英語同屬基礎教育領域，屬于一脈相承的兩個教學階段。但隨著小學英語教學的逐步深入，讓中小學英語教學銜接問題越來越突出。為此，相關教育工作者需要強化對新英語教育理念的認知。

一、中小學英語教學現狀

1.教材特點

在小學英語教材之中，涉及很多插圖內容，可以讓學生更加直觀地對英語語言的使用場合進行了解，強化學生的實際語言應用能力。另外，在實際教材編排上，小學英語教學內容主要是根據小學生的認知能力而設計的，其結構和任務等模式也與小學生的發展需求相符。站在初中英語角度來說，教學重點集中在真實教學環境的創造上，學生可以根據具體的實踐經驗，做到感受語言、理解語言，強化學生的語言綜合應用能力。另外，在初中英語教材中，每個單元都會有相應的討論話題。除此之外，初中英語教師的授課方法更加多樣，如體驗教學、實踐教學等。每隔兩到三個單元還會出現一個新的主題，主要是對之前學習內容的高度概括，具備情景化和多樣性等特點。總的來說，這種主題設計可以與學生實際生活聯系在一起，強化初中生的英語知識應用能力。

2.教學方法特點

在整個小學英語教學工作開展過程中，小學英語教師更容易對學生基本的學習情況進行了解，并根據學生心理特點和興趣，構建科學性較高的教學流程。小學英語本身對學生要求度不高，教師也會騰出大量時間進行教學設計，讓教學情境顯得更加豐富、生動，并將讀、寫等內容與英語教學工作結合到一起，構建起輕松愉悅的英語課堂環境，進而將小學生對英語的學習興趣激發出來。而從實際初中英語教學工作開展上可以看出，課堂氣氛要比小學課堂更加活躍，但教學時間顯得十分有限，很多英語課堂教學被語法和句型等知識的講解所替代，無法讓基礎較差的學生跟上教師的教學進度，最終越差越多，喪失英語學習興趣[1]。

二、中小學英語知識結構方面存在的差異性

1.英語語音方面存在的差異性

在小學英語學習過程中，主要以聽說為主，但很多學生在英語學習中，不愿意張口讀英語，聽說能力不強，進而導致語音語調不標準等問題。而且很多小學生不認識音標，對于教學組織感到不適應。到了中學階段，學生便會接觸深層次的音標知識，而且必須要求掌握，根據音標來讀單詞。從主體知識結構角度來說，語音方面顯得極為重要，對于語音要求提升度十分明顯。

2.詞匯方面的差異性

在小學階段之中，學生所接觸的詞匯主要以名詞為主，還會涉及少部分動詞，在記憶時往往也會有很多直觀事物來輔助學生記憶，記憶效果良好。到了初中階段，抽象的詞匯數量越來越多，這也讓學生在詞匯記憶上缺少了很多線索，提升了對單詞的記憶要求。

3.語法方面的差異性

小學階段的英語學習涉及的英語語法內容相對簡單，而且也容易理解，一般分為四種簡單的時態，而且句子結構也十分簡潔，容易將句子中的時態特點呈現出來。到了中學之后，該種情況發生了巨大變化，句子結構變得十分復雜，需要學生在學習過程中劃分清楚，而且還需要掌握相應的時態特征。由于中小學英語之間的過渡空間不足，很多學生會感覺到英語離自己更加“遙遠”，無法將其學好，進而產生了放棄心理。

三、如何做好中小學英語教學的銜接工作

1.學習目標的銜接

在中小學英語教學工作的開展過程中，各個教師均十分重視激發學生的英語學習興趣以及學習習慣的養成。但從對比中可以看出，在小學英語教學工作執行上，十分注重語音語調以及日常會話等能力的培養。在初中英語教學上，主要是將重點內容放在學習策略、學習能力等培養上，確保英語語言的綜合應用。另外，初中英語對學生口頭和筆頭的綜合語言應用能力的要求更高，小學英語對此沒有提出明確要求。相比之下，初中英語和小學英語屬于兩個完全不同的階段，初中是小學英語的延伸，學生在知識積累等方面會得到本質性延伸，此時，教師需要將中小學生的學習目標聯系在一起，完成銜接工作[2]。

2.教學內容的銜接

在中小學英語教師教學工作開展過程中，各個教育工作人員應把握好每一冊的重點和難點內容，并對單元知識進行有效劃分。另外，在實際教學工作開展過程中，還要避免教學內容的重復，對每一堂課做合理安排。為了對學生小學階段的英語基礎進行充分利用，為中學英語學習提供有效支撐，各個教育工作者應該將中學和小學英語教學內容的銜接特點呈現出來。為此，各個英語教師應主動去熟悉小學英語教材，確定初中第一冊與小學教材的相同點和不同點。例如，初中英語教材中的聽力訓練占據了整個單元學習內容的30%，而小學僅有10%，對于該項變化，很多學生在學習過程中感受不適應。在詞匯上，小學通過每個部分的Let is learn進行學習，而且以短語形式為主。初中詞匯學習與任何一個環節都存在聯系，以conveersation等為主。除此之外，小學教師也可以多了解初中教學形式和內容，確保中小學教師可以將教學工作銜接在一起，做好教學形式以及教學方法等的基本同步，讓中小學英語教學順利過渡。

3.教學方法的銜接

在小學英語教學工作開展過程中，主要以口語教學為主線，教學方法也比較固定，“以說為主，激發學生的學習興趣”。而初中英語教學任務和要求具備很強的不同性，需要對學生的聽說讀寫能力進行全方位培養。另外，小學英語教材主要是從理論角度出發，將聽說法、交際法等融合其中，以此來強化學生英語學習能力和興趣，也可以借助于聽、說、讀、唱、練，讓學生對相關英語知識進行應用。初一教師可以借助該種教學措施，實現初中和小學英語教學的有效銜接和過渡。除此之外，初中教師應盡量保留小學英語課堂的活躍氣氛，對實際教學方法進行合理化調整，以新的教學目標和教學要求相適應，但對于課堂教學節奏的把控，教師需要展示出初中英語教學的特點，開展任務型或者是合作型學習模式，讓學生快速適應初中英語內容的學習。例如，在小學人教版英語教學過程中，常用教學情景對話有游戲教學法和任務教學法等等，初中則是以任務型教學，體現合作方法為主，很難激發出學生的學習興趣。為此，初中教師可以對小學英語教學形式進行適當延用，以此來強化學生的學習能力。

4.學習方法的銜接

當小學生剛剛進入到初中生活時，面對陌生的環境和陌生的集體，很難在第一時間適應過來。這種不適應也體現在學習方面，他們往往更加習慣之前的學習模式，無法進行自主學習，對教師的依賴性較強，如果教師不做叮囑，他們便會放松學習的警惕。對此情況，教師在小學教學工作開展中，應該將培養學生良好的學習習慣作為重點內容，掌握更多的音標和拼讀規則，學會對單詞進行獨立拼寫，并開展預習和復習操作，養成良好的聽說讀寫習慣。受素質教育模式的影響，初中生需要掌握更多學習方法，此時，教師需要對其進行全面引導，為其提供更多的學習和練習機會。例如，在課堂教學工作結束之后，教師可以要求學生進行大聲朗讀，強化學生的語感能力，這也是“有聲作業”的主要內容[3]。

5.師生情感的銜接

在中小學英語教學銜接問題的研究上，涉及的是兩個年齡段的同一批學生，相關教育工作者可以根據實際兒童期和少年期的身心發展情況，引導他們對新環境快速適應，強化其心理調節能力，確保小學生能夠向初中生平穩過渡。在學生的銜接期間內，教師應提升對學生的關心力度，對學生個人特點和興趣進行深入的了解，鞏固他們的學習基礎，在維持心理平衡的同時，讓興趣和學習同步發展。所以說，各個中學教師需要強化對學生的理解程度，將每個學生的心理特點呈現出來，賦予學生更多英語學習的自信心，這對于強化學生的英語興趣具備重要意義。英語教學具備很強的整體性特點，其中小學英語銜接問題值得每一個教育工作者深思。各個教師可以通過實際情感的有效對接，降低學生對新環境的陌生感，盡快投入到學習狀態中。

6.教學評價的銜接

從小學英語教學工作執行上可以看出，教師評價工作的開展主要以形成性行為為主要參考標準，進而將學生英語學習興趣、英語交流能力以及課堂積極主動程度等展示出來，確定最終評價結果。當學生進入到中學階段之后，英語教學評價主要以課后作業完成情況以及考試成績為主體。由于課堂教學內容十分緊密，很多學生在課堂教學中的表現并不積極，進而忽略日常英語交流能力，無法將實際英語學習興趣呈現出來。所以說，教師在評價工作開展上，還應該以過程性評價為主體，并將其與結果性評價相結合，讓學生始終處于良好的學習狀態之中。例如，教師可以根據實際情況，構建學生成長檔案，并以文件夾的形式保存起來，該檔案內容主要涉及學生成績、課堂表現、參與課外活動情況等，并進行定期總結，實施綜合性評價。當學生進入到初中之后，小學教師可以將檔案內容交給初中教師，為學生后續成長創造有利條件。

綜上所述，中小學英語銜接教學工作的開展，并不是單一的教學工作對接，各個教師需要對教學工作進行深入性研究和反思，通過實踐構建特色教學模式。在實際教學上，教師應引導學生了解英語學科的實際特點，把握其學習規律和方法，并根據學生實際情況構建不同的教學策略，強化中小學英語教學的銜接。

參考文獻：

[1]陶玉琴.淺談如何做好中小學英語教學的銜接[J].內蒙古教育，2019（4）：51-52.

[2]徐楠.淺談如何做好中小學英語教學的銜接[J].英語教師，2018，18（21）：75-77.

[3]嚴正夫，馮學玲.如何做好農村中小學英語教學的銜接[J].中國農村教育，2018（20）：109-110.

編輯 溫雪蓮