基于小組合作的初中物理實驗教學探究

程海鵬

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中教師開始改變傳統教學中教師單向灌輸、學生被動學習的現狀，倡導以人為本，增強學生課堂融入感，進行自主探究。合作學習則是適用于初中階段的新型教學方式。在初中階段，尤其是九年級學生，即將面臨中考的考驗，小組合作學習的方式可以更好地提升學生學習興趣，在物理實驗中達到提高學習效率的目的，使學生對實驗過程更加印象深刻，對物理概念認識更加透徹。物理是一門以實驗為基礎的學科，教師可以將小組學習模式結合到實驗教學當中，充分發揮實驗教學的功能與價值。

關鍵詞：小組合作;初中物理;實驗教學

初中物理是一門將科學、自然融為一體的學科，概念相對較為抽象，不易理解。但目前我國初中物理教學實驗還存在許多不足，導致一些學生對學習物理的積極性不高，對學生的物理學習造成了阻礙。因此，初中物理教師應該對自己的教學方式方法進行改革，提高自己的教學質量，加強小組之間的合作學習，建立高效的物理實驗課堂教學，提升學生學習效果，促進學生全面發展。教師應將小組學習融入實驗課堂中，以此提高學生的綜合科學素養。

一、傳統物理教學中的不足

1.教師觀念存在誤區

教師的教學觀念，直接影響到其教學行為，影響著教師的教學態度及教學方式。在應試教育的模式下，部分教師把學生學習成績放在首要位置，進行填鴨式教學。在物理實驗教學過程中，以教師實驗為主，學生實驗為輔。沒有考試要求的實驗，不進行操作。簡單的實驗不做，過于煩瑣的實驗不做，導致學生的學習興趣大大降低。在物理學習過程中，學生根據教師給出的實驗數據及實驗總結進行死記硬背。基礎較好的學生通過死記硬背，可能保持好成績，基礎較差的同學，因為對實驗過程及結果不了解，對死記硬背的知識理解不透徹，根本背不過，于是學習成績逐漸下降，學習成就感漸漸消失，對學生的學習產生極大的負面影響。傳統意義上的分組，沒有正確的劃分模式，導致小組討論很熱烈，但解決不了教師提出的問題。有的小組成員互相埋怨，漸漸學生對小組學習變得沒有興趣。學生之間由于基礎不同，有一定的差異性，在小組討論的過程中，往往被優秀學生“壟斷”，部分學生根本沒有參與感。其根本原因是，教師沒有把分組合理化，沒有協調好學生之間的關系以及小組之間的關系。教師在實驗過程中，過分強調知識的重要性，將注意力放在實驗結果上，淡化了實驗過程，實驗只是為了實驗結論，減少學生自主探究的過程。

2.學生不夠重視

學生的態度對物理實驗過程起到決定性作用。學生在實驗課及小組合作中的態度，直接決定了實驗的最終教學效果。大部分初中生的三觀還未完全建立，會把實驗課堂當作玩耍，進入實驗室后，隨意玩弄實驗器材，對實驗結果很敷衍。小組合作本來是通過小組內成員分工合作，共同努力完成一個實驗任務。但是在合作實驗中，小組同學認識不到這一點，只顧做好自己的事情，不懂得合作，甚至不愿意合作，這樣根本達不到分組實驗的目的。且一個學習小組內的學生物理基礎是不一樣的，好的學生會積極思考，發表自己的建議，基礎較差的學生則不會思考，沒有自己的想法，只能跟著別人，參與度較差，失去了小組合作的意義。小組合作中每個成員都是主人，要主動參加，積極實驗，但大部分同學缺乏主動性，往往坐在旁邊看著他人進行實驗，聽著他人發表觀念，坐享其成。這樣該學生的聽、說思維能力得不到提高，同時還影響了整個小組的實驗效率。有的學生自己不進行實驗，還會影響其他同學。在進行小組討論時，場面不免有些嘈雜，學生之間有些會討論一些與實驗無關的話題，還有些學生破壞實驗教具。這會導致一些注意力不好的學生受到干擾。有的學生認為試卷成績好就行，在實驗過程中有部分不會操作的，就會和其他同學湊一個實驗結果。這樣根本無法達到合作學習的目的。

3.評測方式單一

物理分組實驗教學評測主要針對兩點即物理實驗知識和物理實驗能力進行。但在實際教學過程中，教師更加注重卷面測試。教師對學生的評價著眼點在于學生的學習成績，只關注了學生的學習結果，忽略了學生實驗過程中的參與體驗。評價過程中，只關注了知識的掌握程度、考試成績的優良，忽略了情感態度與價值觀，更不會關注學生在小組合作中的交往技能的發展。而在小組實驗的過程中，對學生的評價不僅在于關注學習結果和知識目標點完成，更要注重小組學習過程中人際交往能力的培養。但往往由于教師過于關注學習結果，許多學生會“投機取巧”，實驗過程中出現了數據錯誤，不能及時找到錯誤點在哪里，而是想辦法“湊數據”，使得整堂課毫無意義，評測結果不真實。部分教師即使在考試中增加了關于實驗的考查，但忽略了新課改中強調學生在學習過程中的主體地位。在評測過程中學生處于被動地位，因此，小組合作的物理實驗教學仍需改進。

二、小組合作的初中物理實驗教學的策略

1.科學劃分小組，進行物理實驗

想要在初中物理實驗教學中充分發揮小組合作學習的優勢，教師就要做到科學劃分小組。分組原則可以實現小組內部優勢互補，避免組內學生產生沖突，分組時可以參考物理成績、語言表達能力、觀察能力、思維能力等對學生進行劃分。同時在分組時，教師應心中有數，每組中都要包含各個層次的學生，不能有的小組全部都是基礎很好的學生，有的小組全部都是基礎較差的學生，確保小組之間可以公平競爭。在分組過程中，教師要根據教學內容，對小組內所有學生進行明確分工，分擔職位，每組要有組長、監督員、記錄員、匯報員，確保每個學生都能參與到實驗過程中。例如，在學習“串聯與并聯”這一課時，教師首先應該進行分組，每組4～6人。教師首先通過課件展示串聯電路的圖片，讓全組學生進行觀察，分別記住一部分的電路圖。在實驗過程中，首先要讓學生通過討論，畫出正確的電路圖，記錄員進行記錄，匯報員向教師匯報，電路圖完成后，再進行動手操作，將兩個小燈泡首尾相連，接到電路中，讓學生進行總結，觀察能力較好的小組成員，帶領其他成員發現電流路徑，全組同學進行總結。串聯中，電流從電源正極出發，只有一條路徑流回電源負極。小組同學進行探究，閉合、斷開開關，觀察兩個小燈泡的發光情況，記錄員認真做好記錄。同樣，并聯電路，教師先展示圖片，小組成員記憶其連接特點。通過討論得出電路圖。匯報員進行匯報，然后進行實際連接操作。在整個實驗過程中，組長要協調好每個組員的任務及實際操作，監督員要履行起責任，保證小組無抄襲現象出現，記錄員做好實驗數據的記錄，匯報員要及時進行匯報。小組內部優勢互補，達到實驗效果最大化。

2.選擇趣味實驗，提高合作熱情

很多物理現象在現實生活中都較為常見，因此物理是一門實踐性與理論性相結合的課程。學習物理這一科目，不應僅僅為了應付考試，還要運用物理知識解決生活中的問題。通過有趣的物理實驗，解釋生活中的現象，可以提高物理課堂的趣味性，學生在合作實驗的過程中積極性得到保證，使教學效果大大提高。例如，在“電生磁”的實驗過程中，教師可以先以麥克風進行舉例。麥克風在我們生活中非常常見，為什么麥克風會發聲呢？教師可以讓小組之間先互相討論，然后告訴學生揚聲器的工作原理，就是電生磁。然后再進行電生磁的物理實驗。通過生活中常見的物理現象進行引入，使學生對本課的物理實驗更加充滿興趣，保持學生整節課的積極性與注意力。再用實驗室中的教具進行類比。在桌上放一枚小磁針，小磁針可以指南北，在靠近小磁針且與其平行的方向放置一導線，連接電路，觀察小磁針在開關閉合前的變化。學生小組進行操作和討論，分析小磁針在開關斷開前后的變化，得出結論。閉合開關，有電流通過導線，小磁針會轉動，說明通電導線周圍存在磁場。改變導線中電流方向，小磁針偏轉方向也發生改變。麥克風中，永久性磁鐵和線圈相當于兩個慈航，當線圈中通過電流時，線圈受磁鐵吸引，而向某一方向運動，當線圈中通過的電流相反時，線圈受到磁鐵的排斥向相反方向運動。由于通過線圈的電流是交流電，方向不斷變化，線圈不斷運動，帶動直噴來回震動，于是麥克風發出聲音。小組成員一起操作和討論實驗過程，在有趣的實驗中發現現實生活中對所學物理知識的應用，更好地提升學生的學習興趣和學習效率。

3.增加師生互動，引導學習過程

初中生的思想相對比較活潑，在小組合作中，有時課堂紀律得不到保障，這就需要加強師生之間的溝通。教師占據著重要位置，既要保證學生的參與度，又要對整個課堂進行引導。沒有教師的引導，學生就像一盤散沙。因此，教師要深入學生之中，起到引導和監督的作用;控制好小組進行物理實驗的時間，并對學生提出的問題進行集中講解，針對各小組之間的合作實驗結果進行及時反饋;還要根據反饋結果及時調整小組實驗的時間和實驗教學的策略。例如，“歐姆定律”的實驗過程中，通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場相似，它的兩端相當于條形磁鐵的兩個磁極。磁極可能與很多因素有關，比如與電流方向有關，或與螺線管的纏繞有關。這就需要學生進行多次實驗進行對比。因此教師應該延長學生的實驗時間，不可直接告訴學生實驗結果。同時在教學過程中，由于有些學生對小組合作學習的理解不充分，沒有端正學習態度，需要教師對學生進行引導和監督。教師可以利用小組之間的競爭調動學生積極性。教師及時評價哪個小組合作實驗更加有效，來提高學生的學習效率。教師應該主動改變自己的教學觀念，多展開師生之間的互動與合作，構建以學生為主的課堂，充分調動學生的積極性，使學生融入小組合作的物理實驗教學過程中。

三、結束語

在新課改的不斷深入下，小組合作學習日益成為初中物理實驗教學中的重要方式，使初中生在物理實驗教學課堂中占據主導地位，對實驗教學的成果起到重大作用，對中學生的學習以及日常生活產生了深遠影響。

參考文獻：

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編輯 郭小琴