小學英語課后作業(yè)設計案例淺析

扈小燕

摘 要：課堂教學如同一個“教學鏈”，每一節(jié)課都是鏈中的一個“環(huán)”。只有環(huán)環(huán)相扣，才能使教學這根“鏈”不出問題，才能使教與學得以穩(wěn)步推進，其中課后作業(yè)就是教學各環(huán)的“連接器”，是課堂教學的自然延續(xù)和補充。

關鍵詞：作業(yè)形式;布置方法;高效

在傳統(tǒng)教學理念下，英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀，即形式單調(diào)、內(nèi)容機械、應試色彩濃，大量的限于室內(nèi)、拘于書本的靜態(tài)作業(yè)高耗低效，使得學生埋頭于作業(yè)堆而苦不堪言。

問題一：“一張臉”，缺乏應用性和靈活性

傳統(tǒng)的作業(yè)抄寫、背誦等機械練習較多，內(nèi)容枯燥，多以鞏固語言知識點為主，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能訓練。同時，在學習策略方面，不能根據(jù)學生的學習興趣和語言水平使學生成為獨立的學習者。久而久之，作業(yè)成為他們英語學習之路中不可承載之重。

對策：作業(yè)變臉，多元化設計

多元智能理論中指出：每一個正常人都有八種智能，即語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能，而且每一個人都可以把這八種智能發(fā)展到不同水平。教師可以在小學英語的作業(yè)布置中，運用多種方式滲透，對學生進行多元智能的開發(fā)。

例如，作業(yè)描述：制作公共標志牌，并挑選優(yōu)秀的標志牌貼在教室適當?shù)牡胤健＿@樣教室各個角落出現(xiàn)了圖文并茂的public signs：閱覽室里貼上了“Be quiet”的標志;走廊墻上貼上了“No littering”“No spitting”的提示語;花壇邊插上了“Dont pick the flowers！”的牌子;校門口總有一些家長車輛亂停，影響交通，現(xiàn)在放上自己孩子繪制的“No parking”，比用嘴說管用多了。

作業(yè)點評：學生對這項特別的作業(yè)反應積極，全員參與，效果很好。或許是因為作業(yè)簡單，所以基礎差一些的學生也能出色完成。本節(jié)課，不僅順利完成了教學目標，而且學生的興趣高昂，課堂氣氛活躍，還提出了很多課外見到的標志。在教學中，學生嘗試到了“任務型”課后作業(yè)的甜頭，他們的學習成果得到很好的發(fā)揮，每個人的臉上都表現(xiàn)出了自信和自豪。

又如，作業(yè)描述：學生四人小組合作，制作一本有關課程的書，封面可以設計一些漂亮的畫，書內(nèi)每頁畫上能表達意思和動作的簡筆畫，如畫上一個小女孩在畫畫，旁邊寫上I have an Art lesson on Mondays，I like Art. 畫上一群學生排隊的情景，旁邊寫上I have a PE lesson on Tuesdays. Its interesting.

作業(yè)點評：本課的核心內(nèi)容是“學科課程”，通過Make a book的形式將所學充分展示，并巧妙融進繪畫、手工制作、合作與交往等多項技能。第二天課前，讓學生在英語角里互相展示，組與組之間用英語進行交流、評價，學生興致勃勃，說得可熱鬧了，最后老師作總結(jié)，評出最佳制作小組給予獎勵。

問題二：“一刀切”，缺乏層次性和差異性

每個學生是存在個體差異的，而傳統(tǒng)的教學中，英語作業(yè)布置采用“一刀切”的形式讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，從而忽視了培養(yǎng)學生獲取知識的能力，導致學生像“機器”一樣，被動接收知識，進而使學生對英語有厭學情緒，降低了作業(yè)效果，不利于發(fā)展學生的思維能力，也不利于學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

對策：作業(yè)改刀，分層化設計

教師在教學時，總是期望全體學生都能達到課前確定的教學目標，因此課后作業(yè)的設計也難免出現(xiàn)“一個目標”（熟練掌握單詞、句型，能夠在聽寫、測驗、考試時應答如流）“一樣任務”（教師布置給學生的作業(yè)是每位學生都必須完成的，不管什么理由，少做就是“偷懶”）。這樣統(tǒng)一格式的作業(yè)，完全忽略了學生的需要。學生是完成作業(yè)的主體，他們有不同的興趣，現(xiàn)有知識水平也各不相同。因此，作業(yè)設計就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。

例如，作業(yè)描述：A.抄寫要求“四會”的單詞（每個4遍）并背熟。

B.抄寫本課的全部單詞（每個3遍）并背熟。

C.抄寫本課的全部單詞（每個2遍）并背熟;背誦本課對話。

作業(yè)點評：本單元涉及的單詞分四會、三會，根據(jù)難易程度將作業(yè)分為A、B、C三個層面，讓學生自選一項完成。有效地調(diào)動了全體學生（尤其是學習困難較大的學生）的積極性，學生樂于完成，拖拉作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少。

又如，作業(yè)描述：

A.必做題——畫出你最喜歡的動物的圖片，并在下面寫上英文名稱，第二天交。

B.選做題——寫謎語，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，讓其他同學猜是哪一種動物;或者寫短文，以“Whats in the zoo？”為題寫幾句連貫的話。這兩題可以不做，可以選做，也可以全做，要求三天內(nèi)完成。

作業(yè)點評：將作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、完成時間等方面都予以合理分層，可以分為必做、選做或者挑戰(zhàn)者、王者級，讓學生自己選擇，從而使學生感到被尊重，產(chǎn)生自信，進而積極完成作業(yè)。

問題三：“一鍋粥”，缺乏針對性和系統(tǒng)性

有些老師在布置作業(yè)時，或從現(xiàn)成的教輔資料中勾上幾題，或在同伴的集體教案中圈出幾道。不加任何思考、信口而定，沒有明確的目的和要求。往往不顧及課型（這節(jié)課明明A板塊語篇教學，卻依舊抄抄單詞），不考慮學情（學生還沒學新授課，就已經(jīng)在做練習冊）。這種“眉毛胡子一把抓”“放到鍋里就是菜”的現(xiàn)象，導致學生被動跟從，敷衍糊弄，缺乏系統(tǒng)性和條理性。

對策：作業(yè)分段，過程化設計

要讓知識點通過作業(yè)得以在學生的頭腦中準確、清晰地著陸，我們必須依據(jù)課型和學情，教到哪里，作業(yè)針對性地練到哪里。從學習前的預習作業(yè)，學習中的鞏固作業(yè)，學習后的拓展作業(yè)，全程地進行編制。

例如，作業(yè)描述：

學習前——

請你讀一讀謎語，把答案寫在橫線上。

△ Its a wonderful season. Flowers begin to open. Trees begin to turn green. Birds begin to sing. Its often _______. People like to fly kites. Its

△ Trees and _______ are green. Its very hot. People like to go swimming. The days are longer and the nights are shorter. Its

△ Its not too hot and not too cold. _______?begin to turn yellow. Many people like to visit parks and have a camping trip outside. Its

△ Its very cold outside！ It often _______. There are no leaves on the trees. You dont like to go outside. You have to wear heavy coats and shoes.

Its

作業(yè)點評：以上作業(yè)在話題“seasons”上展開，通過圖文結(jié)合的謎語，掃除了潛在的閱讀障礙，幫助學生在猜的同時，自然完成了對主題“seasons”的初步解讀。

學習中——

請你回家聽錄音，試著讀出下列單詞，并與相應圖標連線。

你能找出這組單詞的規(guī)律嗎？寫下你的發(fā)現(xiàn)。

作業(yè)點評：以上作業(yè)圍繞天氣類單詞展開，這類詞匯是本單元的教學重點之一，也是前置作業(yè)中的權(quán)重內(nèi)容。用直觀形象的圖標，幫助學生釋詞解義;用加法算式進行單詞拆分，幫助學生掌握詞形規(guī)律，幫助學生及時地鞏固和強化了所學。

學習后——

聯(lián)系實際生活說一說，你還遇到過其他天氣情況嗎？例如：

作業(yè)點評：“生活即是教育”，我們要緊緊抓住教材內(nèi)容與真實生活的連接點，將作業(yè)生活化。上述作業(yè)是學習完整個單元后的余味和拓展，幫助學生豐富對“seasons”概念認知。這樣不僅鍛煉了學生的運用能力，使學生真正運用了英語知識，而且鞏固了課本知識，給學生創(chuàng)造了更多了練習的機會。

基于此，英語課后作業(yè)的設計要堅定地從學生的立場出發(fā)，持續(xù)地改進內(nèi)容與形式，相信一定能突破現(xiàn)在所存在的問題！

編輯 高 瓊