論高中畢業(yè)班班主任班級管理角色定位與實踐

黃炳洋

摘 要：對班主任來說，是班級中直接的教育者，也是學校開展教學工作的重要支持者之一。因此，班級教師應認識到畢業(yè)班的重要性，加強班級與教師的關系，采取有效措施提高班級管理的效果，促進學生全面學習和發(fā)展。在此基礎上，簡要闡述了高中班主任班級管理的角色定位和實踐，并提出了一些個人意見，僅供參考。

關鍵詞：高中畢業(yè)班 班主任 班級管理 角色定位 實踐

對于班主任來說，要從抓住學生心理的角度做好學生的思想政治工作，同時保證學生思想的準確性，促進學生的正確發(fā)展。因此，在實際工作中，班主任要積極借鑒他人的成功經驗，不斷探索和研究，做好自己的工作。同時，他也要保證自己有足夠的愛心和耐心去正確地影響學生，滿足教育的需要。

一、做好學生學習上的指導者

（一）激發(fā)出學生的學習興趣

只有興趣的參與才能激發(fā)學生學習的動力。因此，教師應該意識到培養(yǎng)學生的學習興趣是主要的教學任務之一。首先，教師應該采取有效的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。在學習過程中，要對學生進行分組，實現分類指導。優(yōu)秀學生基礎較強，能力較高。因此，教師可以在“雙基礎”的基礎上引導學生進行一些模擬問題的練習，從而提高學生的學習意識，拓展學生的視野。對于學習有困難的學生，由于缺乏基本的能力和自信，在學習上存在一些問題。因此，教師可以引導學生多讀書，通過基礎問題的練習鞏固知識，讓學生感受到成功的樂趣，從而激發(fā)學習的熱情，樹立良好的學習信心。可以說，精力是有限的，但一些學生關注互聯網，游戲和小說，這使得他們很難培養(yǎng)學習的興趣。此外，一些學生偏愛科學現象，往往只對學科的一部分感興趣。因此，針對這一現象，教師可以根據學生的實際情況將學生分成小組，確保每個小組不僅有優(yōu)秀的學生，也有有學習困難的學生，使學生達到互相幫助、共同進步的目標。通過實踐可以看出，在這樣的學習群體的影響下，學生對學習產生了濃厚的興趣，從而提高了課堂學習的效果。

（二）掌握準確的教學方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

該方法是提高學生學習效果的基礎。因此，在教學中，教師應及時向學生講解方法，幫助學生學習。通過自我教育、互助教育等方式，學生可以從被動學習狀態(tài)中解放出來，積極參與學習。此外，教師應注重鼓勵學生，引導學生進入課堂，保持學習的主動性，有效地學習。首先，明確課堂已經成為學生學習的主要場所。因此，老師應該明確學生不能在課堂上做一些無關緊要的事情。第二，上課不允許睡覺，午餐休息后除外。第三，班主任應積極組織學生討論問題。第四，我們應該幫助學生學習如何調整自己，鼓勵所有成員參與學習活動。

二、班主任要做好教與學上的引導者

對于班級和班級來說，要實現有效的教學，教師和學生必須積極參與。因此，在實踐中，教師應采取正確的教學方法，調動學生的學習積極性，參與課堂教學。首先，我們應該充分發(fā)揮教師的智慧，聽取他們的意見和觀點，制定適當的班級計劃和目標。考試后必須及時進行定量和定性的分析，以實現從壞中吸取教訓的目的。第二，要綜合各種力量提高班級凝聚力。最后，從學生的角度出發(fā)，調動學生學習的積極性，通過關愛學生創(chuàng)造良好的班級氛圍，鼓勵學生實現自我管理，形成有效的競爭機制，發(fā)揮學生的活力。

三、班主任要指導學生實現健康的成長與發(fā)展

（一）班主任作為教學的主體，從學生的角度進行工作。只有真正掌握這一階段學生的學習需求，才能有效地引導學生，實現因材施教的目標，促進學生的學習和發(fā)展。

（二）在日常教學中及時關愛有學習困難的學生，教師要正確對待有學習困難的學生，并引導學生參與學習。在課堂上為學生營造平等和諧的氛圍，讓學生感受到課堂上的關愛。教師也可以選擇有學習困難的學生參與班級管理，讓學生實現自己的優(yōu)勢。當一些學生輟學，教師應該及時與學生溝通。在日常教學中，也要及時觀察學生，找到有效的切入點來引導學生。通過鼓勵和指導，幫助學生糾正他們的想法，提高他們對學習和未來發(fā)展的理解。

（三）在日常教學中正確地面對優(yōu)秀學生，優(yōu)秀學生往往受到人們的關注，這也受到這種現象的影響，學生的缺點很容易被忽視。因此，班主任應該以智慧對待尖子生，對尖子生提出嚴格的要求，同時與學生交談，避免學生表現出錯誤的心理狀態(tài)。

（四）關心中學生。無論是在教學還是管理上，教師往往更關注尖子生和學習困難的學生，這使得中等學生最容易被忽視。因此，班主任在班級管理過程中，應及時掌握學生的心理特點，調動學生的學習積極性，正確面對學生，尊重學生的個性，鼓勵學生進步，從而提高學生的學習效果。

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