新時代背景下低年段綜合實踐活動課程實施策略初探

張慧

摘 要：自《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》頒布后，小學低年段綜合實踐活動正式納入課程體系中。在新時代的背景下，從低年段學生的身體和心理特點出發(fā)探索課程實施策略，讓綜合實踐活動成為常規(guī)化的課程。

關(guān)鍵詞：新時代;低年段;實施策略

2017年9月《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》頒布，宣告了綜合實踐活動課程新的春天的到來，為綜合實踐課程發(fā)展創(chuàng)造了好的條件。其中提出：綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。自小學一年級至高中三年級全面實施。小學低年段綜合實踐活動課程正式納入課程體系中。

一、新時代義務教育的根本方向

近年陸續(xù)出臺的文件及會議精神，對我國基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展具有重要意義與指導作用。黨的十九大報告指出，“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程”。《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》以及《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，均要求堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。兩份重要的文件都體現(xiàn)了“綜合育人”的特點，堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。多份文件旨在充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性作用，實現(xiàn)中華民族偉大復興的教育強國夢。小學一二年級綜合素質(zhì)的提升，可以為學生未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、分析低年段學生的特點

低年段學生年齡小，認知水平不高;坐不穩(wěn)，注意力不集中，課堂紀律難以把控。但同時，他們的好奇心強，勇于探究，對萬物都感興趣，處于形象思維發(fā)展階段;喜歡親自動手，處于學習習慣養(yǎng)成的重要階段。新時代背景下的低年段教學要重視體驗、重視操作，激發(fā)學生參與的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，如整理能力、設(shè)計制作能力，強化學生勞動教育，并通過分享，增強學生的成功感。

三、新時代背景下低年段綜合實踐活動的教學策略

1.教學手段有趣味

針對低段小學生注意力不集中的問題，教師就要在課堂教學中通過設(shè)計情境教學的方法來吸引學生注意力。根據(jù)不同班級的學生的特點、興趣、個性等情況，設(shè)計不同的教學情境。尤其是在課堂教學開始階段，一定要以學生感興趣的內(nèi)容作為開場，才能順利地引導學生，增強活動的真實感。如，開展《我和蔬菜交朋友》主題確定課，導入時可以讓學生猜猜謎語，激發(fā)學生學習的興趣;也可以通過玩“拔蘿卜”的游戲，讓學生看圖說出“蔬菜”的名稱，順理成章地進入學生提出自己感興趣問題的環(huán)節(jié)。通過情境自然地融入，不但提高了學生學習的興趣，又能激發(fā)學生的問題意識，一舉兩得。除了猜字謎、游戲的教學手段外，還可以設(shè)計動動手、看看做等，要注意教學手段簡單化、多樣化。

2.主題選擇生活化

綜合實踐活動主題設(shè)計應來自生活、體現(xiàn)生活、解決生活的問題。《垃圾分類我能行》這一主題活動就是源于生活的。實踐課上，學生通過簡單的體驗，親手操作明確垃圾分類對保護環(huán)境的重要意義，為未來踐行垃圾分類埋下優(yōu)良的種子。實踐課后，組織學生進行一次研學旅行，到垃圾處理廠親眼看看垃圾分類的處理過程，讓學生加深對科技生活的理解。在匯報課上他們不約而同地表示“減少垃圾產(chǎn)生，從我做起”。主題選擇應融于生活而高于生活，做到“科學世界”與“生活世界”融合，還給學生生活的權(quán)利，回歸本真生活。

3.開展小主題研究

“小主題”指選題范圍小，易于操作，課時占用少，一般一至三個課時便能完成。引導學生選擇小主題進行研究，提出小問題，非常適合低年段學生，可以促進活動的常態(tài)化。小主題活動實施中可以省略某些環(huán)節(jié)，或者某些課型。譬如《神奇的影子》主題活動中，省略方案設(shè)計課、開題課等，活動伊始便直接讓學生親身體驗影子的來源，在體驗中提出自己感興趣的問題。

4.提出真問題，開展真實踐

創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從真實生活出發(fā)提出真問題，在開展實踐時運用所學方法解決問題。低年段的綜合實踐活動關(guān)注探究性、實踐性、過程性和生成性，即時體驗活動快樂。在《今天我當家》系列活動中，學生在勞動課堂中學會了“收拾書包”“疊衣服”“辨別簡單電器”等勞動技能，假期的時候，學生承擔起“當家”的工作，把學到的勞動技能運用到實際生活中。

5.教學環(huán)節(jié)要緊湊

低年段學生注意的持久性比較短，快節(jié)奏、緊湊性、趣味性的課堂才能緊緊地吸引他們。課堂上的各活動環(huán)節(jié)一定要緊湊，要始終吸引孩子的注意力。低年段在綜合實踐活動實施環(huán)節(jié)時還要注意簡約，實踐性強，自主性大。

6.評價方式多元化

小學低年段學生所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，應采用多元綜合的評價方式：觀察型評價與互動型評價相結(jié)合，簡單圖形描述和學生制作的作品等評價方式是很適合的。如學生利用“垃圾”設(shè)計制作成一個有趣的“環(huán)保紙杯”“航空基地”等作品，教師可以把這些作品拍成照片，放進學生成長檔案袋中，成為綜合評價學生的依據(jù)。

新時代是創(chuàng)新的時代，綜合實踐教師應該有一顆不斷創(chuàng)新的心，引領(lǐng)學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，讓他們成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

郭元祥.綜合實踐活動課程與教學論[M].人民教育出版社，2013.

編輯 高 瓊